Nid lliwiau tlws yn unig: Defnyddio lliw a chyferbyniad yn gynhwysol

Cyflwyniad

  Mae prifysgolion wedi ymrwymo i greu amgylcheddau dysgu lle gall pob myfyriwr gymryd rhan a llwyddo. Fodd bynnag, nid yw rhoi’r un adnoddau i bob myfyriwr bob amser yn arwain at fynediad cyfartal.   

Mae gweithgaredd syml a ddatblygais yn dangos y gwahaniaeth hwn.  

Yn ystod cyfweliad (aflwyddiannus!) gyda thri aelod uwch o staff yn yr Ysgol, cyflwynais y ddelwedd ganlynol fel rhan o’m cyflwyniad. Yna estynnais yn nerfus i mewn i’m siaced siwt a thynnu tair sbectol haul siâp calon: glas, coch a gwyrdd.   

Diolch byth…whiw…cytunodd y tri i’w gwisgo. Beth fyddwn i wedi ei wneud pe na baent wedi gwneud hynny, dydw i ddim yn gwybod! Mae’n debyg y byddai wedi bod yn gyfeiriad hanesyddol…sleid nesaf, os gwelwch yn dda.   

I ddau gyfranogwr, nid oedd y sbectol yn gwneud unrhyw wahaniaeth o gwbl. Ar gyfer un cyfranogwr, fodd bynnag, ymddangosodd neges gudd yn sydyn: “DWLU AR Y SBECTOL.” Roedd y wybodaeth wedi bod yno erioed. Y gwahaniaeth oedd bod gan un unigolyn yr offeryn cywir i gael mynediad iddo.  

Y gweithgaredd: yr un dasg, profiad gwahanol  

Rhoddwyd y canlynol i’r tri chyfranogwr ar yr un pryd:  

yr un ddelwedd,   

yr un cyfarwyddiadau,   

yr un faint o amser.   

Ar bapur, roedd hyn i’w weld yn deg. Cyn darllen ymhellach, cymerwch eiliad i edrych ar y ddelwedd uchod. Allwch chi weld y neges gudd?   

Cymerwch 10 eiliad cyn sgrolio ymhellach… Allwch chi weld y neges gudd?  

Yr un ddelwedd → Lens gwahanol → Profiad gwahanol  

Yr un ddelwedd drwy’r ffilter ‘sbectol haul’ coch 

Roedd y wybodaeth yno drwy’r amser. Roedd mynediad yn dibynnu ar gael yr offeryn priodol.

Fodd bynnag, nid oedd y profiad yn gyfartal. Nid oedd dau gyfranogwr yn gallu cael mynediad at wybodaeth a oedd ar gael i’r trydydd. Nid oedd y gwahaniaeth oherwydd gallu nac ymdrech. Wedi’r cyfan, cyflwynwyd y wybodaeth i bawb yn yr un modd, yn debyg i ddarlithfa. Y gwahaniaeth oedd mynediad i’r offeryn cywir. Mae hyn yn adlewyrchu profiadau llawer o fyfyrwyr anabl, lle gall rhwystrau o fewn amgylcheddau, systemau neu adnoddau eu hatal rhag arddangos eu gwybodaeth a’u sgiliau.  

Symud o gydraddoldeb i gydraddoldeb  

Yr hyn a wnaeth fy nharo wedyn oedd pa mor amlwg oedd hyn yn dangos y gwahaniaeth rhwng cydraddoldeb a thegwch.  

Mae cydraddoldeb yn golygu rhoi’r un peth i bawb.  

Mae tegwch yn golygu cydnabod y gallai gwahanol bobl fod angen offer neu ddulliau gwahanol i gael mynediad i’r un cyfle.  

Nid oedd gan y cyfranogwr a allai weld y neges gudd fantais dros y lleill. Yffach, na, roedd ganddynt yr hyn yr oedd ei angen arnynt i gael mynediad at wybodaeth a oedd yno eisoes. Yn union fel y mae’r lens briodol yn caniatáu i un cyfranogwr gael mynediad at wybodaeth a oedd eisoes yn bresennol, nid yw cymorth priodol yn newid gallu myfyriwr nac yn lleihau disgwyliadau; mae’n eu galluogi i gael mynediad at yr un cyfleoedd â’u cyfoedion.  

Mae hyn hefyd yn atseinio â chanfyddiadau fy ymchwil MSc i’r cymorth sydd ar gael i fyfyrwyr dyslecsig yn ystod lleoliadau clinigol. Yr hyn a ddaeth yn amlwg oedd bod gan fyfyrwyr y wybodaeth, y sgiliau a’r gallu i lwyddo, ond roedd rhwystrau o fewn systemau ac amgylcheddau yn effeithio ar eu gallu i ddangos y galluoedd hynny.

Ymarfer cynhwysol ar waith  

Gwnaeth y gweithgaredd sbectol haul i mi fyfyrio ar ba mor hawdd y gall rhwystrau ddod yn rhan o brofiadau dysgu bob dydd heb i ni sylweddoli hynny. Nid y ddelwedd ei hun oedd y broblem; y mater oedd a oedd gan bawb fynediad at y wybodaeth ynddi.  

Gwnaeth myfyrio ar y gweithgaredd hwn hefyd i mi feddwl am ganfyddiadau fy ymchwil MSc. Siaradodd rhai myfyrwyr am beidio â datgelu eu hanabledd oherwydd eu bod yn poeni am gael eu trin yn wahanol neu eu dewis o’r dorf. Mae hynny’n gwneud i mi feddwl am faint o rwystrau efallai na fyddwn byth yn gwybod amdanynt os ydym yn aros i fyfyrwyr ddweud wrthym. Efallai mai’r her i ni fel addysgwyr yw meddwl am amrywiaeth dysgwyr o’r cychwyn cyntaf, yn hytrach na dim ond pan fydd anhawster yn dod yn weladwy.  

Wrth gwblhau fy FHEA gwelais fod enw ar gyfer y ffordd hon o feddwl: Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL). Mewn termau syml, mae’n ymwneud â chydnabod bod myfyrwyr yn dysgu’n wahanol, a meddwl am hynny wrth ddylunio deunyddiau addysgu ac asesiadau. Yn hytrach na disgwyl i bob myfyriwr ymgysylltu â dysgu yn yr un modd, mae’n ein hannog i adeiladu hyblygrwydd o’r cychwyn cyntaf.  

Fe wnaf i gyfaddef a dweud fy mod i’n athro newydd o hyd. Fel rhywun sy’n datblygu fy ymarfer addysgu fy hun, rwy’n gweld hyn yn arbennig o berthnasol. Gall newidiadau bach yn y ffordd rydym yn dylunio gweithgareddau dysgu greu mwy o gyfleoedd i fyfyrwyr gymryd rhan a llwyddo.  

Er enghraifft:  

• A allai myfyrwyr ymgysylltu â chynnwys mewn gwahanol ffyrdd, megis trwy weithgareddau rhyngweithiol, trafodaeth, delweddau, neu ddeunyddiau ysgrifenedig?   
• Ydyn ni’n darparu gwahanol ffyrdd i fyfyrwyr ddangos eu dealltwriaeth?    
• A allai adborth gael ei gyflwyno mewn fformatau sy’n hygyrch ac ystyrlon i wahanol ddysgwyr? Darperir adborth yn aml trwy sylwadau ysgrifenedig. A allai dulliau amgen, fel adborth ar lafar wedi’i recordio, weithiau gyfleu tôn, naws ac anogaeth yn fwy effeithiol? I rai dysgwyr, gall clywed adborth hefyd wella hygyrchedd a chyfraniad.  
• A oes rhwystrau yn ein dulliau presennol rydym wedi’u derbyn fel “y ffordd rydyn ni’n gwneud pethau”?    

Nid y cwestiwn yw a yw un dull yn well nag un arall, ond a yw’r dull a ddewiswyd yn galluogi myfyrwyr i ddeall, cymryd rhan a symud ymlaen. 

Myfyrio: Beth allwn ni ei ddysgu o’r sbectol?  

Nid oedd y sbectol yn newid y neges. Nid oeddent ychwaith yn gwneud y dasg yn haws. Yn syml, fe wnaethon nhw ganiatáu i rywun gael mynediad i’r hyn oedd yno eisoes.  

Mae addysgu cynhwysol yn gweithio yn yr un modd. Nid lleihau disgwyliadau yw’r nod ond cael gwared ar rwystrau diangen fel bod myfyrwyr yn cael cyfle teg i’w bodloni.  

 Weithiau mae cynhwysiant yn dechrau gyda chwestiwn syml:  

“Pwy all gael mynediad at hyn, a phwy allai gael ei eithrio’n anfwriadol?”  

Yn aml, nid yw’r addasiadau lleiaf yn ymwneud â newid dysgu ei hun. Maen nhw’n ymwneud â sicrhau bod gan bawb fynediad ato. Yn union fel y sbectol haul, nid yw ymarfer cynhwysol yn newid y neges. Mae’n syml yn helpu mwy o bobl i’w weld.