{"id":162,"date":"2020-05-01T01:30:50","date_gmt":"2020-05-01T01:30:50","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/?p=162"},"modified":"2025-10-30T05:14:43","modified_gmt":"2025-10-30T05:14:43","slug":"dysgu-cymraeg-llais-y-disgyblion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/dysgu-cymraeg-llais-y-disgyblion\/","title":{"rendered":"Sut ddylem ni addysgu Cymraeg mewn ysgolion?"},"content":{"rendered":"

Mae hwn yn “gofnod gwestai” arbennig gan fy ffrind da a chydweithiwr, Dr Mirain Rhys, darlithydd mewn Seicoleg ym Mhrifysgol Metropolitan Caerdydd. Yn y cofnod hwn, mae’n trafod ymchwil y mae hi a minnau wedi’i wneud i ddeall profiadau disgyblion yn dysgu Cymraeg fel ail iaith.<\/em><\/p>\n

\n

\"Dr<\/p>\n

Cyn fy swydd bresennol, gweithiais ar \u2018Astudiaeth Aml-gohort WISERDEducation<\/a>\u2019 yn WISERD (Sefydliad Ymchwil Gymdeithasol ac Economaidd, Data a Dulliau Cymru). Un canfyddiad diddorol o’r astudiaeth hon oedd mai’r wers oedd myfyrwyr yn ei gas\u00e1u fwyaf yn yr ysgolion a arolygwyd gennym oedd Cymraeg. Fel rhywun a dyfodd i fyny yn siarad Cymraeg fel iaith gyntaf yn y lle mwyaf \u2018Cymraeg\u2019 ar y ddaear (Caernarfon!), roedd dysgu hyn yn sioc wirioneddol. Roeddwn i eisiau gwybod pam roedd myfyrwyr yn teimlo fel hyn. Felly, ynghyd \u00e2 Dr Kevin Smith, euthum i chwilio am atebion.<\/p>\n

Mae Cymraeg wedi gweld ei gyfran deg o uchafbwyntiau ac isafbwyntiau. Ar hyn o bryd, rydym ar ddechrau cyfnod newydd yn natblygiad y Gymraeg gyda Llywodraeth Cymru yn anelu at filiwn o siaradwyr Cymraeg erbyn 2050<\/a>. Mae gan hyn oblygiadau enfawr i addysg o ran darpariaeth a chyrhaeddiad – ond hefyd (ac efallai yn bwysicaf) agweddau a chymhelliant tuag at yr iaith.<\/p>\n

Mae’r Gymraeg fel ail iaith wedi’i hesgeuluso ers amser maith (Estyn, 2018<\/a>) fel llwybr i ruglder. Mae llawer o bobl yn teimlo eu bod wedi cael eu bradychu gan yr addewid o ddysgu iaith eu gwlad ond yna yn derbyn gwers 1 awr bob pythefnos, gan wneud y tebygolrwydd o ddod yn sgyrsiol yn yr iaith yn afrealistig (Cynulliad Cenedlaethol Cymru, 2010<\/a>).<\/p>\n

Gofynasom i grwpiau o fyfyrwyr (yn amrywio o flynyddoedd 9-13) beth oedd eu barn am wersi Cymraeg – beth oeddent yn ei hoffi, ddim yn ei hoffi a sut oeddent yn wahanol i wersi eraill a gawsant yn yr ysgol (yn enwedig mewn pynciau \u2018craidd\u2019 eraill). Gofynasom hefyd, a allent, sut y byddent yn newid gwersi Cymraeg, ac a ddylent fod yn dysgu’r iaith?<\/p>\n

Roedd myfyrwyr yn gyffredinol gadarnhaol am Gymraeg. Roedd y mwyafrif o’r farn y dylai barhau fel iaith fyw ac roedd llawer yn angerddol am eu hunaniaeth Cymraeg eu hunain. Fodd bynnag, roedd llawer o fyfyrwyr yn amwys pan ofynnwyd iddynt a oeddent yn teimlo cyfrifoldeb i warchod yr iaith. Yn ogystal, nid oedd mwyafrif y myfyrwyr yn hyderus wrth siarad Cymraeg ac roeddent yn disgrifio gwersi yn gyson fel gwersi wedi’u cynllunio’n wael, wedi’u haddysgu’n wael ac yn \u201cddibwrpas.\u201d<\/p>\n

Y cyfan a wnawn yw pasio papurau. Maen nhw’n ein dysgu ni i basio’r arholiad, ond dydych chi ddim yn mynd i sefyll arholiadau am weddill eich oes. Os ydych chi’n cymryd y Gymraeg yn yr ysgol yna rydych chi eisiau dysgu Cymraeg yn hytrach na pharatoi i sefyll arholiad yn unig.<\/em><\/p>\n

I’r myfyrwyr hyn, nid oedd yr amser dreuliwyd yn astudio’r Gymraeg yn arwain at ruglder, roedd yn wastraff amser, yn cyfyngu ar eu dewisiadau TGAU ac yn effeithio’n negyddol ar eu canfyddiad o’r iaith.<\/p>\n

Roedd yn llawer gwell yn y cynradd, gwnaeth yr athrawon hynny fel eich bod chi’n hoffi dysgu, ac rydych chi’n defnyddio’r pethau sylfaenol felly mae’n hawdd dysgu. Nawr, mae’n ddibwrpas. Nid ydym yn siarad digon o Gymraeg, yn bennaf rydym yn cop\u00efo ryseitiau, yn cyfieithu sgyrsiau diwerth, ac yn pasio papurau.<\/em><\/p>\n

Ategir y canfyddiadau hyn gan ddata a gynhyrchir o holiaduron astudiaeth aml-gohort Cymru, sy\u2019n dangos bod canfyddiadau negyddol myfyrwyr o\u2019r Gymraeg yn cynyddu gyda\u2019r blynyddoedd y maent yn yr ysgol.<\/p>\n

Dywedodd y myfyrwyr wrthym hefyd sut y byddent yn newid gwersi Cymraeg.<\/p>\n

Rydyn ni eisiau siarad yr iaith. Ddim o flaen pawb – fel prawf \u2013 ond mwy o ran cael sgwrs gyda ffrindiau, gyda’r athro – i siarad \u00e2’n gilydd.<\/em><\/p>\n

Teimlai myfyrwyr eraill fod angen newid nodau addysg Gymraeg.<\/p>\n

Nid oes diben cymryd gwersi Cymraeg i basio arholiadau yn unig. Efallai y bydd cael TGAU yn Gymraeg yn fy helpu i gael swydd, ond nid yw’n fy helpu i siarad Cymraeg wrth ei gwneud.<\/em><\/p>\n

Yn olaf, roedd disgyblion yn cydnabod llawer o’r heriau y mae athrawon yn eu hwynebu wrth baratoi a darparu gwersi oherwydd diffyg adnoddau.<\/p>\n

Nid oes unrhyw lyfrau da yn Gymraeg – nid ar gyfer ein hoes ni. Mae’r athrawon yn creu adnoddau wrth fynd ymlaen oherwydd nad oes ganddyn nhw bethau fel llyfrau, fideos – cerddoriaeth, ac felly rydyn ni’n cyfieithu brawddegau fel \u201cydych chi’n hoffi technoleg?” Pa fath o gwestiwn yw hynny? Sut mae hynny i fod i fy helpu i siarad Cymraeg?<\/em><\/p>\n

Mae agweddau a chymhellion plant tuag at ddysgu ail iaith yn cael eu ffurfio yn ifanc (Thomas, Apolloni & Lewis, 2014<\/a>). Mae angen canolbwyntio gwaith yn y dyfodol ar y dyddiau cynnar hynny o addysg, lle mae plant yn ffurfio barn am y byd. Bydd y cwricwlwm newydd yn tynnu’r Gymraeg trwy ei holl MDaPs (meysydd dysgu a phrofiad) ond mae angen darparu hyfforddiant i addysgwyll allu meithrin agweddau cadarnhaol tuag at yr iaith; pa effaith mae’r ffordd rydyn ni’n siarad am Gymraeg yn ei chael ar feddyliau ifanc?<\/p>\n

Mae’n hanfodol gwrando ar y rhai sy’n profi’r polis\u00efau addysgol a\u2019u cr\u00ebwyd mewn ystafelloedd cyfarfod ym mharc Cathays; yr unigolion hyn yw dyfodol yr iaith – a gallai plannu\u2019r hedyn yn gynnar olygu y byddant yn eiriolwyr dros yr iaith pan fyddant hwy eu hunain yn mynd i fyd gwaith. Mae\u2019r cwricwlwm newydd yn gyfle i drosglwyddo\u2019r iaith i bob plentyn sy\u2019n mynychu addysg y wladwriaeth yng Nghymru fel eu bod yn dod yn bleidwyr dros galon eu gwlad; Cenedl heb iaith, cenedl heb galon.<\/p>\n

Cwestiynau Myfyriol<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Pryd gawsoch chi’r llwyddiant mwyaf wrth ddysgu iaith? Beth ydych chi’n ei briodoli i’r llwyddiant hwnnw?<\/li>\n
  2. Pa mor bwysig yw hi i ddisgyblion fwynhau pwnc?<\/li>\n
  3. Wrth ystyried y fframwaith cwricwlwm newydd ar gyfer Cymru, sut y gallai ysgolion gefnogi’r cyfarwyddyd a’r defnydd bob dydd o \u2018Gymraeg pob dydd\u2019?<\/li>\n<\/ol>\n

    Bywgraffiad yr Awdur
    \n<\/strong>Mae     Dr Mirain Rhys<\/a> yn ddarlithydd Seicoleg ym Mhrifysgol Metropolitan Caerdydd. Mae ei diddordebau ymchwil ym meysydd Addysg a Dwyieithrwydd, yn enwedig mewn perthynas \u00e2’r Gymraeg ac ieithoedd lleiafrifol eraill. Cyn gweithio fel darlithydd, roedd Mirain yn Gydymaith Ymchwil yn WISERD (Sefydliad Ymchwil Gymdeithasol ac Economaidd, Data a Dulliau Cymru) ar amrywiaeth o brosiectau ymchwil addysgol lle casglwyd y data ar gyfer y blog cyfredol.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Pam mae cymaint o ddisgyblion yn teimlo\u2019n anfodlon gyda\u2019u gwersi Cymraeg? Yn y cofnod hwn, mae Dr Mirain Rhys yn archwilio beth mae dysgwyr eu hunain yn ei ddweud am ddysgu\u2019r Gymraeg \u2014 o\u2019r diffyg cyfleoedd i siarad i\u2019r pwyslais gormodol ar arholiadau. Mae\u2019r canfyddiadau\u2019n cynnig cipolwg gonest ar y dyfodol i\u2019n hiaith fyw genedlaethol.","protected":false},"author":1081,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[2,3],"tags":[6,12,89,11,7,26,9,10,90,94],"class_list":["post-162","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education","category-educational-research","tag-educationalresearch","tag-curriculum","tag-cymraeg","tag-cymru","tag-education","tag-educational-research","tag-research","tag-wales","tag-welsh","tag-welsh-language"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_likes_enabled":true,"meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/162","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1081"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=162"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/162\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":188,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/162\/revisions\/188"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=162"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=162"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/drkevinsmith\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=162"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}