{"id":46,"date":"2026-09-15T11:15:24","date_gmt":"2026-09-15T10:15:24","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/?p=46"},"modified":"2026-09-16T08:21:50","modified_gmt":"2026-09-16T07:21:50","slug":"un-brifysgol-un-llais-ymgorffori-myfyrwyr-mewn-newid","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/cy\/un-brifysgol-un-llais-ymgorffori-myfyrwyr-mewn-newid\/","title":{"rendered":"Un Brifysgol, Un Llais: Ymgorffori Myfyrwyr mewn Newid"},"content":{"rendered":"

Ym Mhrifysgol Caerdydd, rydym yn siarad am ddull Un Brifysgol\u2014dod \u00e2 gwasanaethau, prosesau a phobl ynghyd i greu profiad symlach a mwy cydgysylltiedig. Ond os ydym o ddifrif am y weledigaeth honno, mae llais beirniadol y mae’n rhaid iddo fod yn rhan ohoni: ein myfyrwyr.<\/p>\n

Yn yr Hwb Gwelliant Parhaus (GP), rydym yn herio’r model hwnnw\u2014symud o ymgynghori i gydweithio gwirioneddol, a chynnwys myfyrwyr yn uniongyrchol yn y ffordd rydym yn dylunio ac yn gwella gwasanaethau o’r cychwyn cyntaf.<\/p>\n

Rydym wedi dechrau symud y tu hwnt i siarad am gyfranogiad myfyrwyr i’w gynnwys yn weithredol yn y ffordd rydym yn dylunio ac yn gwella gwasanaethau. Trwy weithdai, sesiynau dangos a dweud, a gweithgaredd cyd-ddylunio, nid yw myfyrwyr yn cyfrannu adborth yn unig\u2014maent yn llunio’r gwaith wrth iddo ddigwydd.<\/p>\n

Pan fydd myfyrwyr yn ymuno \u00e2 gweithdai ailgynllunio prosesau, mae’r effaith yn uniongyrchol. Mae mapio teithiau gyda’i gilydd\u2014boed ar gyfer llawlyfrau myfyrwyr, croeso a chyflwyniad, neu gael mynediad at ganlyniadau modiwlau\u2014yn dod \u00e2 phrofiad byw myfyrwyr i’r ystafell mewn ffordd na all unrhyw set ddata na rhagdybiaeth ei atgynhyrchu. Gall yr hyn a all ymddangos yn glir ac yn effeithlon o safbwynt staff deimlo’n ddarniedig neu’n ddryslyd i\u2019n myfyrwyr. Fel y myfyriodd un myfyriwr yn ystod gweithdy:<\/p>\n

\u201cDydw i ddim yn meddwl am hyn fel un broses\u2014dw i\u2019n mynd i ble bynnag y gallaf ddod o hyd i\u2019r wybodaeth<\/em>.\u201d<\/p>\n

Mae\u2019r persbectif hwnnw\u2019n newid y ffocws. Yn lle symleiddio camau unigol, mae sgyrsiau\u2019n troi at symleiddio\u2019r profiad cyfan\u2014lleihau dyblygu, egluro llwybrau, a gwneud gwasanaethau\u2019n haws ei ddilyn.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Mae gweithdai llawlyfr y myfyrwyr wedi bod yn enghraifft arbennig o bwerus. Pan wnaethon ni rannu\u2019r cynnwys a strwythurau presennol, roedd myfyrwyr yn gyflym i dynnu sylw at ba mor anodd y gall fod dod o hyd i’r hyn sydd ei angen arnynt ar y pryd::<\/p>\n

\u201cFyddwn i ddim yn chwilio am hyn mewn llawlyfr\u2014byddwn i’n ei chwilio ar Google neu’n gofyn i rywun.\u201d<\/em><\/p>\n

\u201cMae gormod o destun. Rydw i eisiau gwybod beth sydd angen i mi ei wneud a ble i fynd.\u201d<\/em><\/p>\n

Heriodd y mewnwelediadau hyn ragdybiaethau hanesyddol ynghylch sut y dylid cyflwyno gwybodaeth. Gall yr hyn y mae staff yn ei ystyried yn gynhwysfawr ac yn ddefnyddiol deimlo’n llethol neu’n anhygyrch i fyfyrwyr. Mewn ymateb i\u2019r wybodaeth hon, symudodd trafodaethau tuag at strwythur cliriach, canllawiau cryno, a chyfeirio at wybodaeth yn hytrach na chreu cyfrolau o adnoddau sy’n cefnogi sut mae myfyrwyr yn ymddwyn mewn gwirionedd, nid sut rydym yn disgwyl iddynt.<\/p>\n

Mae sesiynau dangos a dweud wedi atgyfnerthu hyn ymhellach. Mae rhannu syniadau ail-ddylunio cynnar yn creu dull adborth fyw. Mae myfyrwyr yn dod ag eglurder adfywiol, gan dorri trwy gymhlethdod yn aml gydag arsylwadau syml ond pwerus:<\/p>\n

\u201cOs yw hyn yn bwysig, pam ei fod mor anodd dod o hyd iddo?<\/em>\u201d<\/p>\n

Nid yw eiliadau fel hyn yn mireinio allbynnau yn unig\u2014maent yn ail-lunio pwrpas yr hyn rydym yn ei ddylunio a pham.<\/p>\n

Yn bwysig, mae cynnwys myfyrwyr hefyd yn newid y deinameg yn yr ystafell. Mae gweithdai\u2019n dod yn llai am brosesau mewnol ac yn fwy am effaith y byd go iawn. Mae staff yn symud i ffwrdd o drafod cyfyngiadau ac tuag at ddeall profiad. Mae myfyrwyr, yn eu tro, yn cael cipolwg ar y cymhlethdod y tu \u00f4l i wasanaethau ac yn cyfrannu\u2019n feddylgar at atebion.<\/p>\n

Fel y dywedodd un myfyriwr:<\/p>\n

\u201cDoeddwn i ddim yn sylweddoli faint sydd y tu \u00f4l i hyn\u2014ond dyna pam mae angen iddo deimlo\u2019n syml i ni\u201d<\/em><\/p>\n

Mae\u2019r profiadau hyn yn atgyfnerthu egwyddor allweddol: nid yw cynnwys myfyrwyr yn rhywbeth i\u2019w ychwanegu ar y diwedd. Mae angen ei wreiddio drwy\u2019r broses cyfan. Pan fydd myfyrwyr yn helpu i lunio\u2019r dyluniad, nid yn unig yw\u2019r canlyniad yn fwy hawdd ei ddefnyddio\u2014mae\u2019n fwy cydlynol, mae mwy o ffocws ar yr allbwn ac yn y pen draw yn fwy effeithiol.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Nid ychwanegiad yn unig yw cynnwys myfyrwyr yn y broses o newid\u2014mae’n hanfodol ar gyfer dylunio gwasanaethau sy’n wirioneddol effeithiol. Wrth i ni barhau i ddatblygu model ‘Un Brifysgol’ mwy integredig, mae’r cyfle’n glir: symud y tu hwnt i wrando ar fyfyrwyr a dechrau dylunio gyda nhw. Pan fydd myfyrwyr yn dod yn bartneriaid go iawn mewn gwelliant parhaus, nid yn unig y byddwn yn gwella profiad y myfyriwr\u2014rydym hefyd yn creu gwasanaethau gwell, symlach ac effeithiol i bawb. Nid y cwestiwn yw a ddylem gynnwys myfyrwyr ai peidio\u2014ond pa mor bell rydym yn barod i fynd i’w gwneud yn rhan wirioneddol o’r newid.<\/p>\n

Gill Kent, Uwch-ddadansoddwr Busnes<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Ym Mhrifysgol Caerdydd, rydym yn siarad am ddull Un Brifysgol\u2014dod \u00e2 gwasanaethau, prosesau a phobl ynghyd i greu profiad symlach a mwy cydgysylltiedig. Ond os ydym o ddifrif am y […]","protected":false},"author":7193,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[35],"tags":[39,43,37,41],"class_list":["post-46","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-gwelliant-parhaus","tag-dardansoddi-busnes","tag-gwaithtai","tag-gwelliant-parhaus","tag-myfyrwyr"],"meta_box":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/46","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7193"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=46"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/46\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":47,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/46\/revisions\/47"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=46"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=46"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/continuous-improvement-hub\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=46"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}