{"id":4816,"date":"2024-03-07T09:41:19","date_gmt":"2024-03-07T09:41:19","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/?p=4816"},"modified":"2024-03-07T09:41:27","modified_gmt":"2024-03-07T09:41:27","slug":"creu-profiadau-dysgu-syn-ennyn-diddordeb-ym-maes-addysg-uwch-rol-cerddoriaeth","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/creu-profiadau-dysgu-syn-ennyn-diddordeb-ym-maes-addysg-uwch-rol-cerddoriaeth\/","title":{"rendered":"Creu profiadau dysgu sy\u2019n ennyn diddordeb ym maes Addysg Uwch: r\u00f4l cerddoriaeth"},"content":{"rendered":"<p><strong>Yn y blog isod mae <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/people\/view\/2627538-Michael-Willett\">Michael Willett<\/a> o Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd yn archwilio r\u00f4l cerddoriaeth mewn ennyn diddordeb ym maes Addysg Uwch.<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<p>Mae llawer o ffyrdd y gallwn greu profiadau ysgogol i&#8217;n dysgwyr ac sy\u2019n ennyn eu diddordeb. Er enghraifft, gan dynnu o ystod eang o strategaethau a dulliau sydd wedi&#8217;u nodi yn y llenyddiaeth addysg, efallai y byddwn yn:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Strwythuro ein sesiynau addysgu yn fwriadol mewn fformat neu drefn benodol<\/strong>. Er enghraifft, mae Bligh (2000) yn argymell torri darlithoedd yn segmentau o tua 20 munud, gyda chyfleoedd ar gyfer dysgu gweithredol rhwng pob segment.<\/li>\n<li><strong>Defnyddio amrywiaeth o wahanol fathau o weithgareddau dysgu<\/strong>, lle gall dysgwyr ryngweithio, ymchwilio, arbrofi, creu, darganfod, ac yn y blaen (gweler, er enghraifft, Young a Perovi\u0107, 2016; CAST, 2018).<\/li>\n<li><strong>Defnyddio hanesion diddorol, adrodd straeon neu gyfeiriadau cyfarwydd<\/strong> o&#8217;r cyfryngau a diwylliant poblogaidd i ennyn diddordeb dysgwyr \u00e2 chynnwys cymhleth neu anghyfarwydd. Er enghraifft, mae gwahanol ysgolheigion yn trafod defnyddio Star Wars fel cyfrwng i helpu dysgwyr i ddeall ac ymgysylltu \u00e2 Llenyddiaeth Saesneg (Doescher, 2013), Hanes (Reagin a Liedl, 2012) a Pheirianneg (Shostack, 2023).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae&#8217;r blog hwn yn canolbwyntio ar sut y gallwn hefyd ddefnyddio <strong>cerddoriaeth<\/strong> i greu profiadau dysgu sy\u2019n ennyn diddordeb mewn ystod eang o gyd-destunau a disgyblaethau ar lefel Addysg Uwch, hyd yn oed pan nad yw&#8217;r deunydd pwnc ei hun yn gerddorol. Mae&#8217;r blog hwn yn ategu digwyddiad \u2018Caffi\u2019r Byd\u2019 Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd Mawrth 2024 ar yr un thema.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r llenyddiaeth yn nodi amrywiaeth o ffyrdd y mae dysgwyr ac athrawon wedi defnyddio cerddoriaeth i wella dysgu mewn cyd-destunau Addysg Uwch, ac y gallem ystyried eu mabwysiadu yn ein harfer ein hunain, fel y dangosir yn y ffeithlun isod:<\/p>\n<figure id=\"post-4817 media-4817\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2024\/03\/music-in-he-1.png\" alt=\"\" width=\"885\" height=\"605\" \/><\/figure>\n<p>Yma ym Mhrifysgol Caerdydd, mae <a href=\"https:\/\/profiles.cardiff.ac.uk\/staff\/yhnelle\">Dr Emma Yhnell<\/a> (Ysgol y Biowyddorau) a <a href=\"https:\/\/profiles.cardiff.ac.uk\/staff\/dealmeidaa\">Dr Andreia de Almeida<\/a> (Ysgol Meddygaeth) wedi cydweithio yn ddiweddar i ddatblygu cyfres o ddulliau cerddorol arloesol i greu amgylcheddau mwy deniadol ac ysgogol ar gyfer dysgu, yn bennaf mewn darlithoedd israddedig mawr. Mae\u2019r rhain wedi cynnwys:<\/p>\n<ul>\n<li>&#8216;<strong>Ceisiadau am ganeuon<\/strong>&#8216;, lle gwahoddir myfyrwyr i gyflwyno awgrymiadau ar gyfer caneuon sy&#8217;n gysylltiedig \u00e2&#8217;r deunydd a&#8217;r cynnwys sydd wedyn yn cael eu chwarae ar ddechrau&#8217;r darlithoedd. Er enghraifft, gofynnodd un myfyriwr am &#8216;Total Eclipse of the Heart&#8217; gan Bonnie Tyler am ddarlith ar gyhyrau cardiaidd.<\/li>\n<li>&#8216;<strong>Disgos bach<\/strong>&#8216;, lle defnyddir cerddoriaeth mewn seminarau i roi hwb i hwyliau dysgwyr a chreu awyrgylch bywiog.<\/li>\n<li>&#8216;<strong>Rhestrau chwarae<\/strong>&#8216;, lle caiff dysgwyr eu hannog i weithio gyda&#8217;i gilydd i lunio llyfrgell fach o ganeuon sy&#8217;n berthnasol i&#8217;r maes pwnc gan ddefnyddio Spotify, sydd ar gael am gyfnod y modiwl a&#8217;r cyfnod adolygu, ac sy&#8217;n parhau i dyfu drwy gydol y cyfnod hwn.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Gyda&#8217;i gilydd, mae&#8217;r dulliau hyn wedi cael ystod drawiadol o adborth cadarnhaol gan ddysgwyr a chydweithwyr, gan dynnu sylw at werth ac effaith cerddoriaeth ar gymhelliant dysgwyr, creu amgylcheddau croesawgar a chynnal diddordeb yn y maes pwnc. I gael gwybod mwy am y prosiect hwn, gweler <a href=\"https:\/\/sway.cloud.microsoft\/3BaaGr2gziJ66GOA?ref=Link\">astudiaeth achos byr Microsoft Sway a gr\u00ebwyd gan Emma ac Andreia<\/a>.<\/p>\n<p>Er y gallai r\u00f4l cerddoriaeth wrth feithrin cymunedau dysgu fod yn faes archwilio cymharol newydd i ni yma yng Nghaerdydd, mae ein haddysgwyr ysbrydoledig wedi defnyddio cerddoriaeth i wella dysgu mewn ffyrdd eraill ers peth amser. Yn \u00f4l yn 2007, roeddwn i&#8217;n fyfyriwr israddedig ail flwyddyn yn astudio Saesneg Iaith. Rwy&#8217;n cofio seminar Ffonoleg arbennig o bleserus yn semester yr hydref dan arweiniad yr <a href=\"https:\/\/profiles.cardiff.ac.uk\/staff\/ogradygn\">Athro Gerard O&#8217;Grady<\/a>, lle defnyddiom y geiriau o&#8217;n hoff ganeuon i ymarfer trawsgrifio ffonemig. Rhoddodd yr addasiad syml hwn \u2013 sy&#8217;n gofyn am b\u00e2r o glustffonau a&#8217;r rhyddid i ddewis ein deunydd ffynhonnell ar gyfer trawsgrifio yn unig \u2013 gyfle inni weithio gydag ymadroddion a mynegiannau cyfarwydd, lleihau&#8217;r rhwystredigaethau o orfod gwrando ar yr un peth sawl gwaith, ac roedd yn caniat\u00e1u inni ymarfer trawsgrifio geiriau ac ymadroddion mewn cyd-destun, yn hytrach nag ar eu pennau eu hunain. Trodd hyn yr hyn oedd wedi teimlo fel tasg anhreiddadwy i ddechrau yn rhywbeth oedd o fewn ein gafael, ac roedd yr hwyliau yn y dosbarth yn codi tristwch prynhawn gwlyb ym mis Tachwedd yn gyflym. Mae&#8217;r seminar yn aros yn y cof fel un o brofiadau dysgu mwyaf bywiog a deniadol fy ngradd israddedig. Dwi erioed wedi edrych ar <em>Bohemian Rhapsody<\/em> na <em>Summer of &#8217;69<\/em> yr un ffordd ers hynny.<\/p>\n<p>Nid gwella cymhelliant a diddordeb dysgwyr yw&#8217;r unig fanteision i ymgorffori cerddoriaeth yn ein dull gweithredu. Mae amrywiaeth o fanteision eraill a nodwyd yn y llenyddiaeth, gan gynnwys:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Rheoleiddio emosiynol, a buddion i iechyd meddwl<\/strong>: Gall cynhyrchu neu wrando ar gerddoriaeth yn rheolaidd wella ein gallu i brosesu, derbyn, mynegi a rheoleiddio emosiynau (Kim a Kim, 2018; Welch et.al, 2020; Faulkner, 2022; Wang et.al, 2022). At hynny, mae cydberthynas amlwg rhwng cerddoriaeth sy&#8217;n fywiog neu yn y cywair llon a&#8217;r canfyddiad o hapusrwydd yn y gwrand\u00e4wr (Juslin, 2020; Gartside, 2022). <a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a> Ymhellach, mae gwaith ymchwil yn awgrymu y <a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a> gall cerddoriaeth gydag elfennau melodig a harmonig sy&#8217;n rhagweladwy ac yn gytseiniol ryddhau dopamin yn yr ymennydd (Aur et.al, 2019; cf Daikoku et.al, 2013) \u2013 h.y., y teimlad o wobrwyo.<\/li>\n<li><strong>Buddion i iechyd corfforol<\/strong>: Mae Knight a Rickard (2001) yn nodi y gall ymgysylltu \u00e2 cherddoriaeth ostwng pwysedd gwaed trwy leihau lefelau straen.<\/li>\n<li><strong>Llai o bethau i dynnu sylw<\/strong> rhai dysgwyr (Doyle a Furnham, 2012).<\/li>\n<li><strong>Lefelau uwch o greadigrwydd<\/strong> dysgwyr a&#8217;r gallu i wneud cysylltiadau a chymdeithasau (Wang et.al, 2022; Doyle a Furnham, 2012).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Fel gydag unrhyw ddull addysgol, mae cafeatau i&#8217;w hystyried. O ystyried amrywiaeth ein dysgwyr a&#8217;u hanghenion (Thomas a May, 2010), mae&#8217;n anochel efallai na fydd rhai myfyrwyr yn cael yr un manteision o&#8217;r defnydd o gerddoriaeth ag eraill. Er enghraifft, efallai na fydd pob dysgwr yn ystyried bod cerddoriaeth gefndirol yn eu hymlacio (Haake, 2011; Doyle a Furnham, 2012). Yn wir, efallai y bydd rhai dysgwyr niwroamrywiol yn ystyried ysgogiadau clywedol ychwanegol yn heriol i&#8217;w prosesu. Ymhellach, er bod effeithiau cerddoriaeth ar lefelau emosiwn a straen wedi&#8217;u dogfennu&#8217;n dda, ymddengys nad oes fawr o dystiolaeth y gall cerddoriaeth roi hwb i lefelau cynhyrchiant, er gwaethaf honiadau deniadol rhai cyhoeddiadau \u2013 rhywbeth mae Nuhfer (2005) yn cyfeirio ato fel &#8216;olew neidr academaidd&#8217;. Mae hefyd yn bwysig ystyried gwahaniaethau diwylliannol yn y systemau tonaidd ac o ran cynhyrchu a chanfyddiad cerddoriaeth, ac i sicrhau nad yw&#8217;r gwahaniaethau hyn yn creu rhwystrau i ddysgu. Yn olaf, mae&#8217;n bwysig bod yn ymwybodol o unrhyw oblygiadau cyfreithiol a hawlfraint, sy&#8217;n cynnwys gwneud yn si\u0175r nad yw unrhyw gerddoriaeth a recordiwyd yn cael ei hail-recordio gan ein meddalwedd Panopto.<\/p>\n<p>O ystyried y manteision posibl o ddefnyddio cerddoriaeth wrth ddysgu ac addysgu, mae&#8217;n amlwg bod hwn yn faes sy&#8217;n deilwng o\u2019i archwilio ymhellach. Os ydych chi wedi defnyddio cerddoriaeth i greu profiadau dysgu sy\u2019n ennyn diddordeb, byddwn wrth fy modd yn clywed mwy, felly <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/people\/view\/2627538-Michael-Willett\">cysylltwch!<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Mae&#8217;r gwrthwyneb hefyd yn wir am gerddoriaeth gyda thempo arafach a\/neu yn y cywair lleiaf.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Mae hyn yn cyfeirio at ddefnyddio cyfyngau cerddorol penodol sy&#8217;n cael eu hystyried yn eang mewn cymdeithasau Gorllewinol fel rhai &#8216;llyfn, cyt\u00fbn ac sydd \u00e2 falans cadarnhaol&#8217; (Di Stefano et.al, 2022). Y gwrthwyneb yw cyfyngau anghytseiniol neu sy\u2019n gwrthdaro.<\/p>\n<h2><strong>Canfod Mwy<\/strong><\/h2>\n<p>Bydd sesiwn Caffi&#8217;r Byd a Chlinig Addysgu yn canolbwyntio ar r\u00f4l cerddoriaeth mewn addysg uwch ddydd Gwener 15 Mawrth. Mae croeso i bawb a gallwch <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/get-involved\/events\/view\/2771445-world-cafe-and-teaching-clinic-the-role-of-music-in-he\">gofrestru a gweld y manylion<\/a> ar y mewnrwyd.<\/p>\n<h2><strong>Cyfeiriadau<\/strong><\/h2>\n<p>Bligh, D. (2000) <em>What\u2019s the Use of Lectures? <\/em>San Francisco: Jossey-Bass.<\/p>\n<p>CAST (2018) \u2018Universal Design for Learning Guidelines\u2019. Ar gael ar-lein yn <a href=\"http:\/\/udlguidelines.cast.org\">http:\/\/udlguidelines.cast.org<\/a>, cyrchwyd ar 16.1.24.<\/p>\n<p>Crowther, GJ, Adjapong, E., a Jenkins, L.D. (2023) \u2018Teaching science with the \u201cuniversal language\u201d of music: alignment with the Universal Design for Learning framework\u2019. Ar gael <a href=\"https:\/\/journals.physiology.org\/doi\/full\/10.1152\/advan.00006.2023\">ar-lein<\/a>, cyrchwyd ar 30.10.2023.<\/p>\n<p>Daikoku, T., Ogura, H., a Watanabe, M. (2013) \u2018The variation of hemodynamics relative to listening to consonance or dissonance during chord progression\u2019. <em>Neurological Research<\/em>, 34(12). <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1179\/1743132812Y.0000000047\">https:\/\/doi.org\/10.1179\/1743132812Y.0000000047<\/a><\/p>\n<p>Doescher, I. (2013) <em>William Shakespeare\u2019s Star Wars: Verily, A New Hope<\/em>. Philadelphia: Quirk Books.<\/p>\n<p>Di Stefano, N., Vuust, P., a Brattico, E. (2022). \u2018Consonance and dissonance perception. A critical review of the historical sources, multidisciplinary findings, and main hypotheses\u2019. <em>Physics of Life Reviews<\/em>. 43, 273-304. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.plrev.2022.10.004\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.plrev.2022.10.004<\/a><\/p>\n<p>Doyle, M., a Furnham, A. (2012) \u2018The distracting effects of music on the cognitive test performance of creative and non-creative individuals\u2019. <em>Thinking Skills and Creativity<\/em> 7, 1: 1-7. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tsc.2011.09.002\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tsc.2011.09.002<\/a><\/p>\n<p>Faulkner, SC (2022) \u2018Rhythms of learning\u2014a model of practice supporting youth mental health in the era of COVID-19\u2019.\u00a0<em>J. Psychol. Couns. Sch.<\/em>\u00a01\u20137. doi:10.1017\/jgc.2021.33.<\/p>\n<p>Gartside, C. (2022) \u2018Music\u2019s potential to overcome barriers in higher education\u2019. <em>Advance-HE News and Views. <\/em>Ar gael ar-lein yn <a href=\"https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/news-and-views\/music-potential-to-overcome-barriers\">https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/news-and-views\/music-potential-to-overcome-barriers, cyr<\/a> chwyd 16.1.2024.<\/p>\n<p>Gold, BP, Mas-Herrero, E., Zeighami, Y., a Zatorre, R.J. (2019) \u2018Musical reward prediction errors engage the nucleus accumbens and motivate learning\u2019. <em>PNAS<\/em> 116 (8), 3310-3315. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1809855116\">https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1809855116<\/a><\/p>\n<p>Juslin, P., N. (2020) \u2018Neural Correlates of Music and Emotion\u2019. Yn M.H. Thaut aD.A. Hodges (goln.) <em>The Oxford Handbook of Music and the Brain<\/em>. Rhydychen: Oxford University Press. tt. 285-332.<\/p>\n<p>Haake, AB (2011) \u2018Individual music listening in workplace settings: An exploratory survey of offices in the UK\u2019. <em>Musicae Scientiae<\/em>,\u00a0<em>15<\/em>(1), 107-129.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1029864911398065\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1029864911398065<\/a><\/p>\n<p>Kim, HS, a Kim, H.S. (2018) \u2018Effect of a musical instrument performance program on emotional intelligence, anxiety, and aggression in Korean elementary school children\u2019. <em>Psychol. Music <\/em>46, 440\u2013453. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/0305735617729028\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/0305735617729028<\/a><\/p>\n<p>Knight W. E. J., a Rickard N.S. (2001) \u2018Relaxing music prevents stress-induced increases in subjective anxiety, systolic blood pressure, and heart rate in healthy males and females\u2019.\u00a0<em>J. Music Ther.<\/em>\u00a038;4(254):272.<\/p>\n<p>Kumar, T., Akhter, S., Yunus, MM, a Shamsy, A. (2022) \u2018Use of Music and Songs as Pedagogical Tools in Teaching English as Foreign Language Contexts\u2019. Ar gael <a href=\"https:\/\/www.hindawi.com\/journals\/edri\/2022\/3384067\/\">ar-lein<\/a>, cyrchwyd ar 30.10.2023.<\/p>\n<p>Ludke, K.M. (2013) \u2018Songs and Music\u2019. In Dressman, M., a Sadler, R. W. (goln.) <em>The Handbook of Informal Language Learning<\/em>. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell.<\/p>\n<p>Nuhfer, EB (2005) \u2018De Bono&#8217;s red hat on Krathwohl&#8217;s head: Irrational means to rational ends \u2013 more fractal thoughts on the forbidden affective: Educating in fractal patterns XIII\u2019. <em>National Teaching and Learning Forum <\/em>14(5), 7-11.<\/p>\n<p>Reagin, N.R., a Liedl, J. (2012) <em>Star Wars and History<\/em>. Hoboken, NJ: John Wiley and Sons, Inc.<\/p>\n<p>Shostack, A. (2023) <em>Threats: What Every Engineer Should Learn from Star Wars<\/em>. Hoboken, NJ: Wiley.<\/p>\n<p>Thomas, L. a May, H. (2010) \u2018Inclusive Learning and Teaching in Higher Education\u2019. Report for the Higher Education Academy (Advance-HE bellach). Ar gael ar-lein yn <a href=\"https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/knowledge-hub\/inclusive-learning-and-teaching-higher-education\">https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/knowledge-hub\/inclusive-learning-and-teaching-higher-education, cyr<\/a> chwyd 16.1.24.<\/p>\n<p>Wang, F., Huang, X., Zeb, S., Liu, D., a Wang, Y. (2022) \u2018Impact of Music Education on Mental Health of Higher Education Students: Moderating Role of Emotional Intelligence\u2019. Ar gael <a href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpsyg.2022.938090\/full\">ar-lein<\/a>, cyrchwyd ar 30.10.2023.<\/p>\n<p>Watanabe, K., Ooishi, Y., a Kashino, M. (2017) \u2018Heart rate responses induced by acoustic tempo and its interaction with basal heart rate\u2019. <em>Scientific Reports <\/em>7, 438-56:<\/p>\n<p>Weinhaus, AJ, a Massey, JS (2015).\u00a0 Pre-lecture reviews with anatomy tunes.\u00a0 <em>HAPS Educator <\/em>19(3): 35-38.<\/p>\n<p>Welch, G.F., Biasutti, M., MacRitchie, J., McPherson, GE, a Himonides, E. (2020) \u2018The impact of music on human development and well-being\u2019. <em>Frontiers in Psychology<\/em>, 11:1246. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.01246\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.01246<\/a><\/p>\n<p>Werner, R. (2018) \u2018Music, movement and memory: Pedagogical songs as mnemonic aids\u2019. <em>TESOL<\/em> 9, 4: 1-11. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/tesj.387\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/tesj.387<\/a><\/p>\n<p>Yhnell, E., a de Almeida, A. (2023) \u2018Using music to enhance the learning experience in Higher Education\u2019. Adnodd a luniwyd ar gyfer y Rhaglen Cymrodoriaeth Gyswllt, Prifysgol Caerdydd. Ar gael ar-lein yn <a href=\"https:\/\/sway.cloud.microsoft\/3BaaGr2gziJ66GOA?ref=Link\">https:\/\/sway.cloud.microsoft\/3BaaGr2gziJ66GOA?ref=Link<\/a>, cyrchwyd ar 16.1.2024.<\/p>\n<p>Young, C., a Perovi\u0107, N. (2016) \u2018Rapid and Creative Course Design: As Easy as ABC?\u2019. <em>Procedia &#8211; Social and Behavioral Sciences <\/em>228, 390-395. <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.sbspro.2016.07.058\">DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.sbspro.2016.07.058<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Yn y blog isod mae Michael Willett o Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd yn archwilio r\u00f4l cerddoriaeth mewn ennyn diddordeb ym maes Addysg Uwch. Mae llawer o ffyrdd y gallwn [&hellip;]","protected":false},"author":7054,"featured_media":4828,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[800],"tags":[],"custom_author":[],"class_list":["post-4816","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ymgysylltu-a-myfyrwyr"],"lang":"cy","translations":{"cy":4816,"en":4809},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4KqgK-1fG","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2024\/03\/Untitled-design-19.png","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4816","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7054"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4816"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4816\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4837,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4816\/revisions\/4837"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4828"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4816"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4816"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4816"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=4816"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}