{"id":4509,"date":"2023-08-23T13:54:39","date_gmt":"2023-08-23T13:54:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/?p=4509"},"modified":"2023-08-24T13:36:17","modified_gmt":"2023-08-24T13:36:17","slug":"adborth-am-ar-gyfer-dysgu-creu-ffordd-gyffredin-o-feddwl-a-thrafod-adborth","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/adborth-am-ar-gyfer-dysgu-creu-ffordd-gyffredin-o-feddwl-a-thrafod-adborth\/","title":{"rendered":"Adborth am\/ar gyfer dysgu: Creu ffordd gyffredin o feddwl a thrafod adborth"},"content":{"rendered":"<p>Gan <a href=\"https:\/\/profiles.cardiff.ac.uk\/cy\/research-staff\/forde-leavesn\">Natalie Forde-Leaves<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/cy\/people\/view\/2627538-Michael-Willett\">Dr Michael Willett<\/a> ac <a href=\"https:\/\/profiles.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/lloyda\">Andy Lloyd<\/a> o&#8217;r <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/cy\/about\/our-profile\/who-we-are\/education\/cardiff-learning-and-teaching-academy\">Academi Dysgu ac Addysgu<\/a>.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r blog hwn yn rhannu uchafbwyntiau o bapur a gyflwynwyd gennym yng <a href=\"https:\/\/iaea.info\/#:~:text=The%2048th%20Annual%20International%20Association%20for%20Educational%20Assessment,%E2%80%93%2029%2C%202023%20at%20the%20Jamaica%20Pegasus%20Hotel.\">Nghynhadledd Asesu \u00a0Rhyngwladol mewn Addysg Uwch, 2023<\/a> . Roedd y papur yn canolbwyntio ar y corff (cynyddol) o lenyddiaeth, modelau a pharadeimau sy&#8217;n ymwneud ag <strong><em>adborth,<\/em><\/strong> ac yn cynnig dull ymarferol y gallai addysgwyr a myfyrwyr ei ddefnyddio. Nod yr ymchwil oedd creu ac wedyn <em>defnyddio<\/em> a <em>rhannu<\/em> trwy ein harferion addysgol ein hunain, <em>eirfa gyffredin<\/em> mewn ymarfer asesu ac adborth. Wrth wneud hyn, mabwysiadwyd rhai dosbarthiadau presennol a gymhwysir yn y maes asesu \u2014 sef:<\/p>\n<ul>\n<li>asesu dysgu<\/li>\n<li>asesu ar gyfer dysgu<\/li>\n<li>asesu fel dysgu<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Bu i ni gynnig model o gysyniadoli adborth sy&#8217;n gwahaniaethu rhwng &#8216;adborth dysgu, adborth ar gyfer dysgu, ac adborth fel dysgu&#8217;, a byddwn yn parhau i<\/em> fwrw ymlaen.<\/p>\n<p>Dechreuon ni ein cyflwyniad trwy gysyniadu cyd-destun: gan y gallai darllenwyr werthfawrogi bod gan Brifysgol Caerdydd dirwedd academaidd amrywiol gyda chyfoeth o arbenigedd ymchwil, disgyblaethol ac ymarfer addysgeg, a sylfaen gynyddol o academyddion sy&#8217;n ymgymryd \u00e2 gweithgaredd datblygiad proffesiynol sy&#8217;n gysylltiedig ag addysgu ar ffurf <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/cy\/jobs\/what-we-can-offer\/teaching-innovation-and-support\/education-fellowship-programmes\">Rhaglenni Cymrodoriaethau<\/a> achrededig Uwch-AU.<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">Fodd bynnag, er gwaethaf y nifer fawr o arferion da ar draws y sefydliad, mae Prifysgol Caerdydd yn hanesyddol wedi mabwysiadu dull &#8216;traddodiadol&#8217; o asesu i raddau helaeth, yn debyg i lawer o sefydliadau Gr\u0175p Russell eraill, gyda phwyslais ar &#8216;asesu dysgu&#8217; a bod llawer <strong><em>o<\/em><\/strong> ddisgyblaethau yn \u201cdrwm o ran arholiadau\u201d.<\/p>\n<p>Ers blynyddoedd lawer mae <a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/cy\/about\/facts-and-figures\/national-student-survey\">canlyniadau&#8217;r NSS<\/a> ar gyfer asesu ac adborth wedi bod ymhell islaw gwerthoedd boddhad cymedrig pob dimensiwn arall.<\/p>\n<p>Fel gr\u0175p o uwch ddatblygwyr academaidd sydd \u00e2 phrofiad uniongyrchol o rolau academaidd, roeddem yn ymwybodol o&#8217;r pwysau sylweddol ar amser academaidd, yn enwedig yr amser a fuddsoddwyd mewn &#8216;darparu&#8217; adborth, ac roeddem yn ceisio deall:<\/p>\n<ul>\n<li>canfyddiadau cyfredol myfyrwyr o adborth<\/li>\n<li>(2) y math o adborth y mae myfyrwyr yn ei ddymuno ac yn ei ddisgwyl<\/li>\n<li>(3) sut y gall staff gyfleu disgwyliadau adborth yn fwy effeithiol a datblygu llythrennedd adborth myfyrwyr.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae Winstone et al (2022) yn mynd i&#8217;r afael \u00e2&#8217;r mater o &#8216;ddeall y term adborth&#8217; yn eu hadolygiad o&#8217;r llenyddiaeth, gan gydnabod:<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><em>\u00a0\u201cMae adborth yn derm a ddefnyddir mor aml fel ei fod yn cael ei ystyried yn gyffredin bod barn ar y cyd am yr hyn y mae&#8217;n ei olygu. Fodd bynnag yn ystod y blynyddoedd diwethaf, mae&#8217;r syniad o adborth fel dim ond darparu gwybodaeth i fyfyrwyr am eu gwaith wedi cael ei herio&#8217;n sylweddol, ac mae safbwyntiau dysgu-ganolog wedi cael eu mynegi.\u201d<\/em><\/p>\n<p>Mae ein pryderon yn ymwneud \u00e2 &#8216;newid&#8217; patrwm adborth, fel y trafodir yn y llenyddiaeth o &#8216;gynnyrch&#8217; i &#8216;broses&#8217;, ac a yw staff a myfyrwyr yn gyt\u0217n yn eu dealltwriaeth.<\/p>\n<p>Mewn adolygiad helaeth o ddisgwrs ysgolheigaidd daethom o hyd i lu o &#8216;ddibenion adborth&#8217;, a ddangosir isod gan gynnwys adborth fel:<\/p>\n<figure id=\"post-4502 media-4502\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Natalie-blog-1.png\" alt=\"Graphic of words\" width=\"584\" height=\"479\" \/><figcaption class=\"caption\">(Orrel, 2006; Hounsell, 2011; McLean et al, 2015; Jensen et al, 2021;Yu et al, 2023)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Yn ogystal mae yna lu o fodelau sydd fel y mae Lipnevich a Panadero (2021) yn awgrymu,<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><em>\u201cyn amlhau ac mae&#8217;r maes yn methu eglurder ynghylch pa fodelau adborth sydd ar gael, a sut y gellir eu defnyddio i ddatblygu gweithgareddau hyfforddi, asesiadau ac ymyriadau\u201d.<\/em><\/p>\n<p>Yr angen hwn am eglurder yw dechreuad y blog hwn; nid yn unig yn y llenyddiaeth adborth ond hefyd o ran arferion adborth.<\/p>\n<p>Yn y cyflwyniad roeddem yn cytuno \u00e2&#8217;r angen i ddatgysylltu asesiadau ac adborth (Winstone &amp; Boud, 2022), a dadlau y dylid mynd i&#8217;r afael ag &#8216;adborth&#8217; gyda&#8217;r un pwyslais a chydraddoldeb ag asesu, ac nid fel \u00f4l-ystyriaeth. Fel ffordd o ennill yr ecwiti hwn, cynigiwyd cysyniadoli adborth yn yr un ffyrdd ag a ddefnyddir ar gyfer asesu yn y llenyddiaeth.<\/p>\n<p>Lluniwyd ein geirfa gyffredin, gan ddefnyddio&#8217;r syniadau &#8216;o&#8217;, &#8216;ar <em>gyfer&#8217;<\/em> <em>ac &#8216;fel&#8217;<\/em> (Iarll, 2013). Mae&#8217;r dull hwn wedi&#8217;i ymgorffori&#8217;n gymharol yn y llenyddiaeth asesu (gweler er enghraifft, Chong, 2018) ac yn ymarferol, gweler isod y llun a ddefnyddir yn gyffredin yn ein gweithdai&#8217;r Academi DacA:<\/p>\n<figure id=\"post-4528 media-4528\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Screenshot-2023-08-24-142056-1.png\" alt=\"Graph\" \/><figcaption class=\"caption\">(Y Fforwm Cenedlaethol ar gyfer Gwella Addysgu a Dysgu mewn Addysg Uwch yn Iwerddon, 2017)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Fodd bynnag, nid oes <strong>fawr ddim defnydd o&#8217;r termau hyn yn y llenyddiaeth mewn perthynas ag adborth, y tu hwnt i<\/strong> draethawd ymchwil israddedig sengl (Maldonado and Gafaro, 2014). Felly, rydym yn cynnig y model teiran canlynol fel ffordd o greu &#8216;geirfa gyffredin&#8217; syml, defnyddiadwy ar gyfer adborth:<\/p>\n<figure id=\"post-4504 media-4504\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" style=\"width: 745px;height: 400px\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Natalie-blog-3.png\" alt=\"Graph cycle\" \/><figcaption class=\"caption\">(Forde-Leaves, Willett &amp; Lloyd, ar ddod)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Ein dehongliadau:<\/p>\n<ul>\n<li><em>FOL: Adborth gyda&#8217;r diben o werthuso cyflawniad myfyrwyr, cyfiawnhau graddau a lleoli mewn perthynas \u00e2 meini prawf asesu sy&#8217;n bodoli eisoes. Mae&#8217;r adborth hwn yn aml yn cael ei &#8216;gynhyrchu&#8217; gan yr addysgwr a&#8217;i &#8216;ddarparu&#8217; i&#8217;r myfyriwr mewn cyfnewidfa unffordd, wedi&#8217;i nodweddu gan ddarparu gwybodaeth mewn perthynas \u00e2 thasg ar unwaith.<\/em><\/li>\n<li><em>FfL: Adborth gyda&#8217;r diben o addasu dysgu ac arwain y myfyriwr i ble y gallai wella. Mae&#8217;r adborth hwn yn aml yn cael ei &#8216;gynhyrchu&#8217; gan yr addysgwr a&#8217;i &#8216;ddarparu&#8217; i&#8217;r myfyriwr mewn cyfnewidfa unffordd, ond fe&#8217;i nodweddir gan ddarparu gwybodaeth ac esboniadau ar gyfer deall a gwella mewn perthynas \u00e2 thasg uniongyrchol a chyda chymhwysedd i dasgau asesu yn y dyfodol yn yr HEI.<\/em><\/li>\n<li><em>FaL: Adborth gyda&#8217;r diben yn y pen draw o adeiladu barn werthusol, hunanreoleiddio, metawybyddiaeth a sgiliau myfyrio. Mae&#8217;r adborth hwn yn aml yn fewnol i&#8217;r myfyriwr ond gall hefyd fod yn &#8216;ddeialogaidd&#8217;, gan ennyn diddordeb addysgwyr, y myfyriwr, cyfoedion, tiwtoriaid personol ac ati mewn cyfnewidfa aml-gyfeiriadol, wedi&#8217;i nodweddu gan wybodaeth newydd o safbwyntiau amgen mewn perthynas \u00e2 thasgau o fewn a thu hwnt i gyrraedd addysg uwch<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Nid ydym yn gweld y tri maes hyn yn annibynnol ar ei gilydd, ond yn hytrach fel cysyniadoli rolau a dyletswyddau lluosog y mae adborth yn eu cyflawni mewn gwahanol gyd-destunau.<\/p>\n<p>Cymhwysom ein model i set ddata empirig gyda&#8217;r Cwestiynau Ymchwil canlynol:<\/p>\n<ol>\n<li>Allwn ni ddeall yn well ganfyddiadau myfyrwyr o adborth gan ddefnyddio model o&#8217;r fath<\/li>\n<li>Gan ddefnyddio&#8217;r dull hwn, a yw canfyddiadau myfyrwyr o adborth wedi newid dros amser?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Roedd y set ddata yn cynnwys data ansoddol eilaidd o astudiaeth hydredol o ddulliau cymysg. Fe ddadansoddom ymatebion cymwys myfyrwyr o grwpiau ffocws a gynhaliwyd gyda myfyrwyr israddedig ar draws ystod o ddisgyblaethau cyn ac ar \u00f4l covid (2019: n= 5 gr\u0175p ffocws (10 cyfranogwr) a 2022: n= 6 gr\u0175p ffocws (46 cyfranogwr). Y osgystal fe ddadansoddom ymatebion testun rhydd ansoddol o TESTA cyn-covid (&#8216;Trawsnewid profiad myfyrwyr mewn arolwg asesu&#8217; (n=200)<\/p>\n<p>Wedi&#8217;i lywio gan ein hadolygiad llenyddiaeth, datblygwyd y mecanwaith codio canlynol i benderfynu a oedd pob darn o ddata yn dangos canfyddiad o adborth fel &#8216;o&#8217;, &#8216;o gyfer&#8217;, neu &#8216;fel &#8216;dysgu:<\/p>\n<table style=\"height: 382px\" width=\"1149\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"192\"><strong>Adborth<\/strong><\/p>\n<p><strong>dysgu (FoL) i SICRHAU:<\/strong><\/td>\n<td width=\"192\"><strong>Adborth AM<\/strong><\/p>\n<p><strong>dysgu (FfL) i HWYLUSO:<\/strong><\/td>\n<td width=\"192\"><strong>Adborth\u00a0 FEL<\/strong><\/p>\n<p><strong>dysgu (FaL) i ADEILADU:<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"192\">Cywiriad<br \/>\nCadarnhad<br \/>\nSgorio<br \/>\nArfarnu Gwybodaeth Gwallau<br \/>\nYmdrech DweudTriniaeth<br \/>\nNwyddau costus<br \/>\nGorchymynGwybodaeth<br \/>\nPresgripsiwn<br \/>\nNwyddau Traul<\/td>\n<td width=\"192\">Diagnosis<br \/>\nCodi Cyflawniad<br \/>\nCyflymu Cyflawniad<br \/>\nDadfygio Cau\u2019r bwlch<br \/>\nCyfleustodau Athrawon Dysgu Egwyddorion<br \/>\nOffer dysgu Datblygu Dealltwriaeth i Ddysgwyr<\/td>\n<td width=\"192\">Cymhelliant a Diddordeb<br \/>\nDeialog a Rhyngweithio<br \/>\nConnoisseurship Nod gogwydd<br \/>\nHunanasesiad<br \/>\nDeialog<br \/>\nCymhelliant Syniadau Agor persbectif gwahanol Hyfforddi<br \/>\nDeialogSgaffaldiau:<br \/>\nDeialog<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Dangosir enghreifftiau o godio data isod. Darparodd Carl a Dana (mae pob enw yn ffug) safbwyntiau adborth cyn-COVID fel sylwadau cyfyngedig ar waith a gyflwynwyd nad oedd yn bartneriaeth ystyrlon ddeialogaidd:<\/p>\n<ul>\n<li>Carl: \u201cMae pob paragraff cystal. Da, da, da. Dyna&#8217;r holl adborth a gefais. Da. Nid oedd <strong>unrhyw adborth strwythurol<\/strong>, dim sylw mawr ar y diwedd yn dweud fe wnaethoch hyn yn dda, fe allech chi wella trwy wneud hyn, dyma lle aethoch ychydig yn anghywir. Nid oedd <strong>unrhyw ganllawiau<\/strong> o gwbl. Roedd yr adborth yn <strong>gwbl ddiwerth.\u201d (FoL)<\/strong><\/li>\n<li>Dana: Rwy\u2019n credu fod yr adborth a gawn, yn <strong>debyg iawn i &#8216;chi&#8217; a &#8216;ni &#8216; <\/strong>y math hwnnw o beth <strong>(FoL)<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Wrth symud tuag at adborth o natur fwy ffurfiannol, esboniodd Amy sut y darparwyd FfL ar sail gymharol anghyson drwy gyflwyno gwaith drafft, tra mynegodd Dana awydd am fwy o ffynonellau adborth allanol, a chyfleoedd i fyfyrwyr fewnoli safonau, hunanasesu a hunanreoleiddio eu dysgu:<\/p>\n<ul>\n<li>Amy: Rwyf wedi rhoi <strong>drafft<\/strong> i un o&#8217;m darlithoedd o&#8217;r blaen ac fe wnaethant ei ddarllen a rhoi sylwadau i mi, a oedd yn werthfawr iawn, <strong>(FfL<\/strong>) ond yn amlwg os oes ganddynt 150 o fyfyrwyr, ni allant wneud hynny.<\/li>\n<li><strong>byddai&#8217;n dda gweld gwaith pobl eraill<\/strong> ac efallai sut roedden nhw&#8217;n gwneud rhywbeth, efallai y gallech chi <strong>ddysgu oddi wrthyn nhw.<\/strong> Efallai os ydyn nhw&#8217;n gwneud ychydig yn well na chi, efallai eich bod chi&#8217;n dweud, &#8216;oh waw mae hynny&#8217;n dda&#8217; neu&#8217;n hoffi gwybod ble maen nhw (FaL)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><u>Yn y grwpiau ffocws \u00f4l-COVID gwelsom sylwadau adborth yn amrywio o &#8216;Cynghori i ehangu, ond heb esboniad ynghylch<\/u><\/strong><strong> sut i wneud hynny, neu enghreifftiau&#8217; (FoL)<\/strong> i &#8216;Beth a wnaed yn dda &#8211; ond beth y gellir ei wneud yn <u>well&#8217;<\/u> <strong>(FfL<\/strong>), ac yn fwy delfrydol o safbwynt deialogaidd megis \u2018goleuadau traffig dwy ffordd &#8211; myfyrwyr a staff yn siarad \u00e2&#8217;i gilydd&#8217; (FL).<\/p>\n<p>Crynhoir y canlyniadau yn y ddwy siart isod. Mae Siart 1 yn dangos sut roedd y canfyddiadau mwy negyddol o adborth ar y cyfan i FoL, tra bod canfyddiadau mwy cadarnhaol o adborth ym mharthau FfL a Fal. Yn ddiddorol, mae&#8217;r data hefyd yn dangos gwahaniaethau rhwng y grwpiau cyn-COVID ac \u00f4l-COVID a ddangosir yn Siart 2, gyda chanfyddiadau \u00f4l-COVID yn gwyro at awydd am fwy o FfL a FaL:<\/p>\n<figure id=\"post-4505 media-4505\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Natalie-blog-4.png\" alt=\"Graph\" \/><\/figure>\n<figure id=\"post-4506 media-4506\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Natalie-blog-5.png\" alt=\"Graph\" width=\"1042\" height=\"319\" \/><\/figure>\n<p>Mae&#8217;r data hwn yn awgrymu y bydd problem barhaus o &#8216;siarad ar draws pwrpasau&#8217; os bydd addysgwyr yn methu \u00e2 deall pa barthau o adborth y mae myfyrwyr yn eu disgwyl\u00a0 ar wahanol adegau yn eu taith fel myfyrwyr. Rydym yn awgrymu y gellir gwella llythrennedd adborth os yw addysgwyr a myfyrwyr yn cydnabod y tri maes adborth ac yn defnyddio&#8217;r rhain fel ffordd o feddwl am adborth, a\u2019i drafod mewn cyfnewidiadau addysgol.<\/p>\n<p>Wrth fyfyrio a chael adborth gwerthfawr yn y gynhadledd Asesu Rhyngwladol, rydym yn cydnabod bod cyfyngiadau&#8217;r model teiran hwn yn gymharol syml, gyda lle i gysyniadoli manylach o&#8217;r tri thymor. Yn y gynhadledd buom hefyd yn trafod cyfyngiadau data eilaidd gydag anghysondebau yn nifer y myfyrwyr a&#8217;r disgyblaethau a samplwyd. I&#8217;r perwyl hwn, rydym yn awgrymu astudiaeth hydredol fwy soffistigedig gan ddefnyddio grwpiau ffocws, holiaduron a maint sampl mwy.<\/p>\n<p>Ond ar y cyfan roedd yn brofiad gwych i gyflwyno ein gwaith, a gobeithio y byddwn yn cyflwyno papur ym mis Hydref\u00a0 mewn cyfnodolyn! Os oes gennych ddiddordeb mewn defnyddio&#8217;r model hwn gyda&#8217;ch myfyrwyr neu gydweithio ar yr astudiaeth hon, cysylltwch \u00e2 ni!<\/p>\n<p><strong>I ddyfynnu&#8217;r blog hwn, defnyddiwch y cyfeirnod isod:<\/strong><\/p>\n<p>Forde-Leaves, N., Willett, M., Lloyd, A. (2023) Adborth o\/ fel\/ ar gyfer dysgu:\u00a0 Creu ffordd gyffredin o feddwl a thrafod adborth? Blog Prifysgol Caerdydd. Ar gael ar: https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/2023\/08\/23\/adborth-am-ar-gyfer-dysgu-creu-ffordd-gyffredin-o-feddwl-a-thrafod-adborth\/<\/p>\n<h2>Cyfeirnodau:<\/h2>\n<ul>\n<li>BARRAG\u00c1N MALDONADO, D &amp; CONDE G\u00c1FARO, B L. 2014. Camau cyntaf tuag at newid ymagwedd at ddibenion asesu Saesneg, mathau o asesu a phrofi y dysgu a\u2019r addysgu yng ngradd Baglor yn y Celfyddydau mewn Ieithoedd Modern yn Pontificia Universidad Javeriana.<\/li>\n<li>\u200b CHONG, S. W. 2018. Tri pharadeim o asesu yn yr ystafell ddosbarth: Goblygiadau ar gyfer ymchwil adborth ysgrifenedig.\u00a0Asesiad Iaith Chwarterol, 15, 330-347.<\/li>\n<li>HOUNSELL, D. 2007. Tuag at adborth mwy cynaliadwy i fyfyrwyr.\u00a0Ailfeddwl asesu mewn addysg uwch.\u00a0Routledge.<\/li>\n<li>JENSEN, LX, BEARMAN, M &amp; BOUD, D. 2021. Deall adborth mewn dysgu ar-lein\u2014adolygiad beirniadol a dadansoddiad trosiadol.\u00a0Cyfrifiaduron ac Addysg, 173, 104271.<\/li>\n<li>Lipnevich, A. ac E Panadero (2021). \u201cAdolygiad o fodelau adborth a damcaniaethau: Disgrifiadau, diffiniadau a chasgliadau. \u201c\u00a0Ffiniau mewn Addysg: 481.<\/li>\n<li>Fforwm Cenedlaethol ar gyfer Gwella Dysgu ac Addysgu mewn Addysg Uwch. (2017, Mawrth 30). Ehangu ein Dealltwriaeth o Asesu ac Adborth mewn Addysg Uwch Wyddelig. Cyrchwyd o<a href=\"https:\/\/www.teachingandlearning.ie\/publication\/expanding-our-understanding-of-assessment-and-feedback-in-irish-higher-education\/\">https:\/\/www.teachingandlearning.ie\/publication\/expanding-our-understanding-of-assessment-and-feedback-in-irish-higher-education\/<\/a>.<\/li>\n<li>ORRELL, J. 2006. Adborth ar gyflawniad dysgu: rhethreg a realiti.\u00a0Teaching in Higher education, 11,\u00a0441-456(3), tt.325-335.<\/li>\n<li>Winstone, N.E. a Boud, D., 2022. Yr angen i ddatgysylltu asesiadau ac adborth mewn addysg uwch.\u00a0Studies in Higher Education, Cyfrol 47 (3).<\/li>\n<li>YU, S., YUAN, K &amp; WU, P. 2023. Ailystyried cysyniadoli adborth mewn ysgrifennu ail iaith: dull dadansoddi trosiadau.\u00a0Journal of Second Language Writing, 59, 100961.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Gan Natalie Forde-Leaves, Dr Michael Willett ac Andy Lloyd o'r Academi Dysgu ac Addysgu.","protected":false},"author":6921,"featured_media":4512,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[813],"tags":[],"custom_author":[],"class_list":["post-4509","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-cy"],"lang":"cy","translations":{"cy":4509,"en":4501},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4KqgK-1aJ","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/08\/Untitled-design-34.png","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4509","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6921"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4509"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4509\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4530,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4509\/revisions\/4530"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4512"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4509"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4509"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4509"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=4509"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}