{"id":4451,"date":"2023-06-26T09:42:44","date_gmt":"2023-06-26T09:42:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/?p=4451"},"modified":"2023-06-26T09:43:02","modified_gmt":"2023-06-26T09:43:02","slug":"dysgu-ac-addysgu-mewn-cyd-destun-addysg-drawswladol-profiad-datblygiad-proffesiynol-gwerthfawr","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/dysgu-ac-addysgu-mewn-cyd-destun-addysg-drawswladol-profiad-datblygiad-proffesiynol-gwerthfawr\/","title":{"rendered":"Dysgu ac addysgu mewn cyd-destun Addysg Drawswladol: profiad datblygiad proffesiynol gwerthfawr"},"content":{"rendered":"

Dr Alyson Lewis<\/a>, Darlithydd mewn Datblygu Addysg yn yr Academi Dysgu ac Addysgu<\/a> yn rhannu ei barn ar Addysg Drawswladol (TNE).<\/span><\/p>\n

Fel arfer, disgrifiad Addysg Drawswladol (TNE) yw ‘cyflwyno dyfarniad addysgol mewn gwlad heblaw’r un y mae’r corff dyfarnu wedi’i leoli ynddi’ (Universities UK, 2022). Er enghraifft, gallai myfyriwr astudio yn ei famwlad (e.e. Tsieina) a chael mewnbwn gan staff yn y brifysgol ddyfarnu (e.e. y DU). Gall y mewnbwn neu’r modd o gyflenwi, a’r math o bartneriaeth fod ar sawl ffurf, megis darlithwyr yn teithio i wlad arall i wneud eu gwaith neu gampysau cangen (Smith, 2014), dyfarniadau ar y cyd neu ddyfarniadau deol, rhaglenni alltraeth, addysg drawsffiniol, dysgu o bell, cynghreiriau addysg cydweithredol, a threfniadau masnachfraint a dilysu (Dai a Garcia, 2019); tirwedd gymhleth.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Mae TNE yn cyfrannu’n sylweddol at economi’r DU. Rhagwelir mai \u00a3849 miliwn fydd ei chyfraniad yn 2025 (O’ Mahony, 2014). Mae’r sector hwn yn tyfu’n gyflym. Ei werth yn 2010 oedd \u00a3350 miliwn (Adran Addysg ac Adran Masnach Ryngwladol, 2021). Mae’r rhan fwyaf o fyfyrwyr TNE y DU wedi’u lleoli yn Tsieina, gyda 61,495 o fyfyrwyr yn astudio ym mlwyddyn academaidd 2020\/21 (Universities UK, 2022). Yn 2020\/21, rhoddodd Universities UK (2022) wybod bod ‘162 o brifysgolion y DU wedi darparu rhyw fath o TNE i 510,835 o fyfyrwyr mewn dros 225 o wledydd a thiriogaethau ledled y byd’ ac roedd 1,095 o fyfyrwyr Prifysgol Caerdydd yn rhai TNE (Universities UK, 2022).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Yn ogystal \u00e2 chyfrannu\u2019n sylweddol i economi’r DU, chwaraeodd y profiad TNE ran bwysig yn fy natblygiad proffesiynol yn ddarlithydd. Cyn ymuno \u00e2 Phrifysgol Caerdydd ym mis Mai 2022, roedd gen i r\u00f4l ddarlithio unigryw. Roedd yn cynnwys addysgu myfyrwyr israddedig yn y DU a datblygu rhaglen TNE a chyflwyno modiwlau i fyfyrwyr yn Tsieina. Am gyfnod o bedair blynedd, byddwn yn hedfan i Tsieina i ddarlithio. Fel arfer byddwn yn treulio tair wythnos ddwys yn cyflwyno dau fodiwl i grwpiau o 30 i 40 o fyfyrwyr.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Byddai fy nhaith i’r brifysgol yn cymryd tua 26 awr a byddwn yn teithio rhwng un a thair gwaith y flwyddyn academaidd. Roedd fy magiau yn llawn cymysgedd amrywiol o eitemau personol a phroffesiynol megis dillad isaf gl\u00e2n, bagiau coffi Taylors, adnoddau wedi\u2019u lamineiddio a phypedau! Roedd gen i tua diwrnod a hanner i ymgartrefu, addasu i’r gwahaniaeth amser sef 8 awr, paratoi fy neunyddiau dysgu a dechrau cyflwyno’r modiwlau. Mae Smith (2017) yn crynhoi fy mhrofiad TNE yn dda iawn. Mae\u2019n nodi bod darlithwyr sy\u2019n gwneud y gwaith hwn yn gyffredinol yn cael profiad \u2018mwy eithafol, dwys, a dryslyd’ (t.8) lle gall fod yn heriol ond yn werth chweil.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Roedd gweithio mewn ystafell ddosbarth draws-ddiwylliannol lle roedd pob myfyriwr yn siarad Saesneg yn iaith ychwanegol yn cadarnhau pwysigrwydd yr agweddau addysgeg canlynol:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. roedd dulliau dysgu chwareus, gweithredol yn ddefnyddiol wrth esbonio cysyniadau cymhleth<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. roedd deall profiadau blaenorol myfyrwyr yn gwneud y mwyaf o ddysgu ac wedi helpu i feithrin cydberthnasau cadarnhaol <\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  3. roedd ailadrodd a chyflwyno geiriau\/termau newydd yn ofalus wrth gyfathrebu, a darparu gwybodaeth lle bo hynny’n bosibl ym Mandarin (h.y. iaith gyntaf) wedi cynorthwyo\u2019r dysgu<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  4. roedd ‘asesu yn ffordd o ddysgu’, ‘asesiad dilys’ ac esbonio meini prawf asesu a’r disgwyliadau yn y gwersi dyddiol wedi datblygu llythrennedd asesu myfyrwyr<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  5. roedd gweithio\u2019n rhan o bartneriaeth a chreu perthynas gadarnhaol \u00e2 chydweithwyr mewn dwy brifysgol e.e. gweithio gyda staff gwasanaethau proffesiynol wedi helpu i ddatblygu sgiliau astudio a chyfoethogi profiad myfyrwyr\u00a0 <\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  6. roedd rhoi myfyrwyr yn gyntaf a gofyn \u2018sut brofiad yw hyn iddyn nhw\/o’u safbwynt nhw?\u2019 wedi helpu i wella’r gwasanaethau cymorth sydd ar gael<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  7. roedd cymryd rhan mewn myfyrio beirniadol rheolaidd gyda chydweithwyr wedi helpu i wella fy ymarfer<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  8. roedd bod yn greadigol, yn ddyfeisgar ac yn hyblyg wedi fy helpu i ddod yn hwylusydd dysgu gwell<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Rwy’n gwerthfawrogi efallai na fydd yr agweddau hyn yn newydd i’r rhai sy’n gweithio gyda myfyrwyr rhyngwladol yn rheolaidd, ond mae’r wyth pwynt yn hynod berthnasol ac yn fuddiol i <\/span>bob <\/span><\/b>myfyriwr mewn Addysg Uwch ble bynnag maen nhw’n dysgu a ble bynnag rydyn ni’n addysgu.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Cyfeirnodau:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n

    Dai, K. & Garcia, J. (2019). Intercultural Learning in Transnational Articulation Programs: The Hidden Agenda of Chinese Students\u2019 Experiences.\u00a0 <\/span>Journal of International Students, <\/span><\/i>9(2), 362-383.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Department for Education and Department for International Trade (2021). <\/span>International Education Strategy: 2021 update Supporting recovery, driving growth.<\/span><\/i> Llundain: Llywodraeth y DU. <\/span>International Education Strategy 2021 (publishing.service.gov.uk)<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

    O\u2019 Mahony, J. (2014). <\/span>Enhancing student learning and teacher development in transnational education.<\/span><\/i>\u00a0 Efrog:\u00a0 The Higher Education Academy. <\/span>enhancingtne_final_080414_1568036615.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Smith, K. (2014). Exploring flying faculty teaching experiences: motivations, challenges and opportunities. <\/span>Studies in Higher Education,<\/span><\/i> 39(1), 117-134.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Smith, K. (2017). <\/span>Transnational education toolkit<\/span><\/i>. Efrog:\u00a0 Higher Education Academy. <\/span>Transnational education toolkit | Advance HE (advance-he.ac.uk)<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Universities UK. (2022) <\/span>International Facts and Figures 2022. <\/span><\/i>International Facts and Figures 2022 (universitiesuk.ac.uk)<\/span><\/a>\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Dr Alyson Lewis, Darlithydd mewn Datblygu Addysg yn yr Academi Dysgu ac Addysgu yn rhannu ei barn ar Addysg Drawswladol (TNE).","protected":false},"author":6921,"featured_media":4456,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[921],"tags":[],"custom_author":[],"class_list":["post-4451","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cymrodoriaethau-addysg"],"lang":"cy","translations":{"cy":4451,"en":4449},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4KqgK-19N","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2023\/06\/pexels-polina-zimmerman-3747527-scaled.jpg","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4451","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6921"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4451"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4451\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4452,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4451\/revisions\/4452"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4456"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4451"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4451"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4451"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=4451"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}