{"id":4261,"date":"2022-12-12T15:08:21","date_gmt":"2022-12-12T15:08:21","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/?p=4261"},"modified":"2022-12-12T15:08:47","modified_gmt":"2022-12-12T15:08:47","slug":"addysg-gynhwysol-sut-rydym-yn-galluogi-pob-myfyriwr-i-wireddu-ei-botensial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/addysg-gynhwysol-sut-rydym-yn-galluogi-pob-myfyriwr-i-wireddu-ei-botensial\/","title":{"rendered":"Addysg gynhwysol: sut rydym yn galluogi pob myfyriwr i wireddu ei botensial?"},"content":{"rendered":"

Gan Dr Ceri Morris<\/a>, Darlithydd mewn Datblygiad Addysg.<\/p>\n

Un o\u2019r pethau gorau am arwain y rhaglenni cymrodoriaeth ar ran Academi Dysgu ac Addysgu Prifysgol Caerdydd<\/a> yw\u2019r sgyrsiau gyda\u2019r rhai sy\u2019n cymryd rhan, lle maent yn ymchwilio i\u2019r cysyniadau sy\u2019n cael eu cyflwyno ac yn eu herio… mae\u2019r cwestiynau\u2019n fy nghadw ar flaenau fy nhraed!<\/p>\n

Ym mhob gweithdy, rydym yn cymryd rhan mewn trafodaethau bywiog ynghylch dysgu ac addysgu ar draws disgyblaethau a rolau, sy\u2019n sicrhau ein bod yn parhau i ystyried, esbonio a gwella ein dealltwriaeth o\u2019r cysyniadau a\u2019r materion.<\/p>\n

Mewn gweithdy yr wythnos hon, roeddwn yn cyflwyno egwyddorion addysg gynhwysol. Gofynnodd un person: \u201cBeth mae \u2018galluogi pob myfyriwr i wireddu ei botensial\u2019 yn ei olygu? A ydym yn credu bod potensial yn rhywbeth na all amrywio?\u201d. Arhosais am funud … beth yw \u2018potensial\u2019 myfyriwr? A ydym yn cymryd bod gan fyfyriwr botensial penodol (gradd derfynol, canlyniad penodol)? A oes modd gwybod beth y gallai\u2019r potensial hwnnw fod, pan fydd myfyrwyr yn datblygu ac yn newid cymaint o ganlyniad i\u2019w dysgu a\u2019u profiadau yn y brifysgol?<\/p>\n

Drwy ailgyfeirio at lenyddiaeth ar addysg gynhwysol, roedd modd i mi egluro: nid yw galluogi myfyrwyr i wireddu eu potensial, drwy ddatblygu arferion cynhwysol, yn golygu ein bod yn credu bod eu potensial yn rhywbeth na all amrywio, ac nad yw ychwaith yn golygu nad ydym am i fyfyrwyr ddatblygu\u2019n bersonol ac yn eu disgyblaeth, o ran gwybodaeth a sgiliau. Yn hytrach, mae ymchwil a wnaed dros sawl degawd wedi dangos dro ar \u00f4l tro, ym maes addysg uwch, bod dulliau traddodiadol o drefnu, addysgu, rhannu adnoddau ac asesu wedi atal<\/em> myfyrwyr \u00e2 nodweddion penodol rhag gwireddu eu potensial.<\/p>\n

Mae Hockings (2010: 1<\/a>) yn rhoi’r diffiniad hwn (wedi\u2019i gyfieithu i\u2019r Gymraeg):<\/p>\n

\u2018Mae dysgu ac addysgu cynhwysol ym maes addysg uwch yn cyfeirio at sut mae addysgeg, cwricwla ac asesiadau\u2019n cael eu cynllunio a\u2019u cyflwyno er mwyn cael myfyrwyr i ymwneud \u00e2 dysgu sy\u2019n ystyrlon, yn berthnasol ac yn hygyrch i bawb. \u200bMae’n cefnogi gweld yr unigolyn a\u2019r gwahaniaeth unigol yn ffynhonnell o amrywiaeth a all gyfoethogi bywydau a dysgu pobl eraill.\u2019.<\/p>\n

Ni ellir tanbrisio pwysigrwydd y frawddeg olaf honno \u2013 yn hytrach nag ystyried amrywiaeth yn her, rydym yn croesawu ac yn dathlu\u2019r cyfoeth a\u2019r amrywiaeth a welir yng nghymuned y brifysgol. Rydym yn gwerthfawrogi’r cyfle i fyfyrwyr (ac aelodau o\u2019r staff) fod yn rhan o broses o gyfnewid syniadau, gwerthoedd, profiadau a diwylliannau, a all gyfoethogi profiad addysgol myfyrwyr a chymdeithas gyfan. Felly, er y gallem roi diffiniad cyfyng i \u2018potensial\u2019, sef gallu sicrhau gradd benodol, mae diffiniad Hockings yn ein galluogi i weld ystyr ehangaf y gair, sef datblygu drwy ryngweithio \u00e2 phobl amrywiol eraill sy\u2019n dod o gefndiroedd addysgol, amgylchiadol, anianol a diwylliannol gwahanol (Thomas a May, 2010<\/a>).<\/p>\n

 <\/p>\n

\n

\"Tabl
Tabl sy\u2019n dangos dimensiynau amrywiaeth \u2013 addysgol, anianol, amgylchiadol a diwylliannol, gan Thomas a May, 2010<\/figcaption><\/figure><\/figure>\n

Fodd bynnag, er mwyn sicrhau bod y potensial hwn yn cael ei wireddu, mae\u2019n rhaid i ni gydnabod bod polis\u00efau, arferion, strwythurau a chyfundrefnau dysgu ac addysgu ym maes addysg uwch yn effeithio ar fyfyrwyr \u00e2 nodweddion sy\u2019n ymwneud ag anfantais (Lawrie et al., 2017).<\/a> Felly, er mwyn galluogi pob<\/em> myfyriwr i wireddu ei botensial, mae angen i ni ystyried ein harferion a\u2019u newid yn ddigonol i sicrhau bod addysg yn gynhwysol a bod pob myfyriwr, ni waeth pa nodweddion sydd ganddynt, yn cael profiad teg \u2013 nid dim ond y rhai sy\u2019n gallu llywio ac ymwneud \u00e2\u2019n harferion traddodiadol.<\/p>\n

Yn rhan o\u2019n rhaglenni cymrodoriaeth<\/a> a gweithdai cynhwysiant<\/a> Academi Dysgu ac Addysgu Prifysgol Caerdydd, rydym yn pellhau oddi wrth y gweithdai cynnar, a ymchwiliodd i anghydraddoldeb, allg\u00e1u ac egwyddorion addysg gynhwysol, er mwyn dechrau ymchwilio i gynllunio cynhwysol a chyffredinol ar gyfer dysgu, arferion cynhwysol ac asesiadau ac adborth cynhwysol.<\/p>\n

Rydym yn cydnabod bod cynhwysiant yn broses <\/em>ac y gall unrhyw gamau y gallwch eu cymryd, fel trefnu bod adnoddau ar gael ymlaen llaw a recordio sesiynau byw, wneud gwahaniaeth sylweddol i allu pob<\/em> myfyriwr i wireddu ei botensial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Gan Dr Ceri Morris, Darlithydd mewn Datblygiad Addysg","protected":false},"author":6921,"featured_media":4259,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[921],"tags":[],"custom_author":[],"class_list":["post-4261","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cymrodoriaethau-addysg"],"lang":"cy","translations":{"cy":4261,"en":4256},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4KqgK-16J","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2022\/12\/Untitled-design-8.png","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4261","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6921"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4261"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4261\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4265,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4261\/revisions\/4265"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4259"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4261"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4261"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4261"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=4261"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}