{"id":3477,"date":"2021-06-29T18:48:54","date_gmt":"2021-06-29T18:48:54","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/CESI\/?p=3477"},"modified":"2022-06-20T13:22:13","modified_gmt":"2022-06-20T13:22:13","slug":"beth-syn-digwydd-pan-na-ellir-cynnal-digwyddiad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/beth-syn-digwydd-pan-na-ellir-cynnal-digwyddiad\/","title":{"rendered":"Cynhadledd Dysgu ac Addysgu 2021- Beth Sy’n Digwydd pan Na Ellir Cynnal Digwyddiad?"},"content":{"rendered":"\r\n

Y Tarfu<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

Roedd lleoliadau gwaith yn elfen hanfodol ar ddarpariaeth yn y proffesiwn a amharwyd yn sylweddol gan bandemig covid yn ystod haf 2020.\u00a0 Gwnaeth canslo profiad yn y gweithle greu pryder i lawer o fyfyrwyr a staff ynghylch gallu myfyrwyr i ddatblygu sgiliau ymarferol a chyflogadwyedd. Roedd hyn yn wir am fyfyrwyr a oedd yn astudio ar gyfer graddau cadwraeth Caerdydd (Archeoleg a Chrefydd yr Ysgol Hanes). Mae hyfforddiant ar gyfer gyrfa yn y sector treftadaeth fel arfer yn cynnwys treulio’r hafau yn cael profiad mewn treftadaeth ddiwylliannol hanesyddol gan ddatblygu gallu technegol, sgiliau a rhwydweithiau trawsbynciol. Gyda’r wlad mewn cyfnod clo a’n sector ar ffyrlo, roedd yn amlwg ar unwaith na allai lleoliadau traddodiadol fynd yn eu blaenau.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dychwelyd i\u2019r Pethau Sylfaenol<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

Roedd yn amlwg y byddai angen dull amgen gyda gwaith ymarferol yn amhosibl a gyda mwyafrif y sector ar ffyrlo yn cyfyngu’r potensial ar gyfer cyfleoedd ymchwil, cofnodion ac adolygu polis\u00efau y byddai’n rhaid i ni feddwl yn wahanol. Dychwelodd Jane (Athro) a Charlotte (cyn-fyfyriwr) i’r pethau sylfaenol. Beth oedd nodau’r cynllun lleoliadau presennol, sut roeddent yn cyd-fynd \u00e2’r llenyddiaeth a pha fodelau eraill sydd ar gael mewn byd a oedd yn gweithio o bell allai fodloni rhai, os nad pob un, o’r uchelgeisiau hynny. Nid yw’r aliniad (isod) rhwng y rhaglen lleoliadau cyn covid a’r llenyddiaeth yn syndod ond nid yw o reidrwydd yn adlewyrchu disgwyliadau myfyrwyr. Yn aml, profiad ymarferol yw’r elfen sydd fwyaf gwerthfawr a’r unig elfen na allai darpariaeth ddigidol gystadlu \u00e2 hi.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Cyngor Prifysgol Caerdydd<\/strong><\/td>\r\nCyngor o’r llenyddiaeth<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Gweithio ar y pwnc i ffwrdd o straen bywyd myfyrwyr gan adeiladu sgiliau technegol. \u00a0<\/td>\r\nGwella eu sgiliau a’u gwybodaeth gan gynnwys sgiliau a chymwyseddau technegol penodol.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Profi cyd-destunau gwahanol \u00a0<\/td>\r\nCynyddu eu dealltwriaeth a’u hymwybyddiaeth o fyd gwaith.<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Profi syniadau o’u graddau mewn bywyd go iawn. \u00a0<\/td>\r\nYmarfer eu gwaith dysgu a gwerthuso eu gallu i gyflawni gwaith. \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Cael gwell dealltwriaeth o’r sector a’r cyd-destun proffesiynol lle byddant efallai’n gweithio un dydd.<\/td>\r\nTreialu’r yrfa bosibl.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Dechrau adeiladu rhwydwaith o gysylltiadau proffesiynol ar gyfer eu gyrfa.<\/td>\r\nGwella eu cyflogadwyedd.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Magu eu hyder wrth gyflawni llawer o’r canlyniadau dysgu allweddol ar gyfer y modiwl megis deall sail foesegol eu hymarfer.<\/td>\r\nCyflawni twf deallusol o amgylch gwybodaeth am y pwnc.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Datblygu sgiliau rhyngbersonol o ran cyfathrebu a rhwydweithio.<\/td>\r\nDatblygu sgiliau rhyngbersonol o ran cyfathrebu a rhwydweithio.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Cymryd cyfrifoldeb am eu gwaith.<\/td>\r\nDatblygu aeddfedrwydd, hunanymwybyddiaeth a’r gallu i fynegi sgiliau a chyflawniadau’n gynt.<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Rheoli prosiectau cymhleth a threfnu eu hamserlen waith i fodloni terfynau amser y cytunwyd arnynt.<\/td>\r\nDatblygu eu hunaniaeth eu hunain fel gweithiwr proffesiynol. \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\u00a0 \u00a0<\/td>\r\nDatblygu priodoleddau personol fel hyder, rheoli amser ac addasrwydd.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

tabl un, cyfleoedd a gynigiwyd gan leoliadau gwaith.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dewch o hyd i’r posibiliadau<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

Roedd Charlotte yn hyderus y byddai cyn-fyfyrwyr yn y sector treftadaeth, sydd bellach ar ffyrlo, yn awyddus i gefnogi myfyrwyr presennol gyda llawer yn cael mwy o amser i wneud hyn nag mewn blwyddyn arferol. Wrth adolygu’r hyn yr oedd ei angen a derbyn na ellid ailgreu cyfleoedd technegol ymarferol, daeth yn amlwg y gallai mathau eraill o ddatblygiad proffesiynol ddiwallu’r anghenion y mae lleoliadau wedi’u cynllunio i’w llenwi, neu eu diwallu’n rhannol.\u00a0 Dyfeisiodd Charlotte gynllun mentora gan fanteisio ar gronfa o raddedigion llwyddiannus ac ymroddedig, sydd bellach mewn swyddi technegol neu swyddi rheoli, ac roedd llawer ohonynt a oedd wedi goroesi’r wasgfa gredyd yn 2007 gan ffurfio sylfaen Mentora Cadwraeth Cyfnod Clo Prifysgol Caerdydd.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Cynhaliwyd y cynllun mentora drwy gydol yr haf ac roedd yn cefnogi’r myfyrwyr a gymerodd ran i ddatblygu eu sgiliau, rhwydweithio, dealltwriaeth, ymwybyddiaeth broffesiynol a’r camau nesaf. Cafodd ei gynllunio hefyd i roi yn \u00f4l i fentoriaid gan gynnig cyfleoedd i ymarfer a datblygu eu sgiliau eu hunain ac ehangu eu rhwydweithiau i’r genhedlaeth nesaf o weithwyr proffesiynol ym maes treftadaeth, gan ddarparu cysylltiad proffesiynol yn ystod cyfnod sydd wedi’i ddatgysylltu.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sut oedd yn gweithio?<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

Roedd y cynllun yn anffurfiol, yn ychwanegol at y ddarpariaeth bresennol ac yn canolbwyntio ar ddatblygu cyfranogwyr fel gweithwyr proffesiynol ac unigolion.\u00a0 Roedd ffiniau a disgwyliadau wedi’u nodi’n glir, gyda mentoriaid a mentoreion wedi’u grymuso o’r dechrau i roi’r gorau i fentora ar unrhyw adeg.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Roedd paru mentoriaid a mentoreion yn dda yn gam cyntaf pwysig felly casglodd Charlotte wybodaeth am sgiliau pwysig, arbenigedd a’r uchelgeisiau ar gyfer mentora gan fentoriaid a mentoreion.\u00a0 Gofynnwyd i fentoreion lunio amlinelliad a thrafod eu nodau ar gyfer mentora gyda’u mentor mewn galwad ragarweiniol. Yna, yn annibynnol lluniodd y ddwy ochr sut y byddent yn defnyddio’r tair sesiwn fentora olaf er mwyn iddynt allu elwa orau arnynt.\u00a0 Ni wnaeth pawb a fynegodd ddiddordeb mewn cymryd rhan barhau \u00e2’r sesiwn fentora, gan benderfynu cyn neu ar \u00f4l yr alwad ragarweiniol nad oedd hynny ar eu cyfer nhw. Er mwyn i’r sesiwn fentora fod yn llwyddiannus mae’n rhaid iddo gael ei arwain gan y mentorai, rhaid iddo fod yn wirfoddol, a rhaid i’r mentoreion fod yn ymrwymedig i’w ddilyn.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Beth oedd y manteision?<\/strong><\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

Yn yr ysbryd o roi yn \u00f4l i’r proffesiwn, cadernid academaidd a deall yr hyn sy’n gweithio, roedd y broses o werthuso wedi’i hymgorffori yn y rhaglen gyda’r nod o ystyried yr effaith ar sgiliau, rhwydweithio, dealltwriaeth, ymwybyddiaeth broffesiynol a chamau nesaf y mentoreion.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dangosodd yr adborth yn y meysydd hyn: –<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n