{"id":3295,"date":"2021-01-29T15:55:31","date_gmt":"2021-01-29T15:55:31","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/CESI\/?p=3295"},"modified":"2022-06-20T13:22:14","modified_gmt":"2022-06-20T13:22:14","slug":"cynhadledd-gaeaf-alt-2020-erthygl-blog-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/cynhadledd-gaeaf-alt-2020-erthygl-blog-2\/","title":{"rendered":"Cynhadledd Gaeaf ALT 2020, erthygl blog 2"},"content":{"rendered":"\n

Hygyrchedd Digidol<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Cyflwyniad<\/h4>\n\n\n\n

Ar 15-16 Rhagfyr 2020, cymerodd aelodau o d\u00eem Addysg Ddigidol Prifysgol Caerdydd ran yng Nghynhadledd Gaeaf Ar-lein y Gymdeithas Technoleg Ddysgu (ALT). Ar y cyfan, cymerodd 300 o gynrychiolwyr o dros 12 gwlad ran yn y gynhadledd rithwir, a gynhaliwyd drwy Blackboard Collaborate, gan ddod ag arbenigwyr ynghyd i drafod y cwestiynau mwyaf brys sy\u2019n wynebu sefydliadau wrth iddynt gynyddu\u2019r defnydd o dechnoleg ar gyfer dysgu, addysgu ac asesu.<\/p>\n\n\n\n

Yn yr erthygl hon mae Geraint Evans yn canolbwyntio ar thema hygyrchedd a ysgogwyd gan drafodaeth mewn sawl sesiwn yn y  gynhadledd.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Hygyrchedd Digidol mewn Addysg Uwch<\/h4>\n\n\n\n

Cafwyd cyflwyniad diddorol ac amserol iawn gan  Dan Clark o Brifysgol Caint: ‘Catalydd neu Dynnu sylw: Y Pandemig Byd-eang a’i Effaith ar Hygyrchedd Digidol mewn Addysg Uwch<\/a>\u2019.<\/strong> Trafododd sut mae Prifysgolion wedi ymateb i Reoliadau Hygyrchedd Cyrff y Sector Cyhoeddus (Gwefannau ac Apiau Symudol) sydd newydd eu cyflwyno (PSBAR) a sut mae pandemig COVID-19 wedi effeithio neu llywio’r ymatebion hyn.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Cyflwynodd Dan ddata cyfredol a gasglwyd gan dros gant o Brifysgolion yn y DU a chanfu y bu cefnogaeth gyflym ar gyfer hygyrchedd digidol, buddsoddiad cynyddol mewn systemau a phrosesau, ac ymgysylltiad ehangach gan staff academaidd. Fodd bynnag, mae sawl her yn parhau – mae myfyrwyr yn dal i roi gwybod am broblemau fel gwallau is-deitlo, ansawdd sain, ac anghydnawsedd cynnwys \u00e2 darllenwyr sgrin. Mae ymwybyddiaeth academaidd o hygyrchedd yn dal i fod yn waith ar y gweill, ac mae diffyg eglurder cyffredinol ynghylch rheoliadau.<\/p>\n\n\n\n

Gellir dadlau hefyd bod gorddibyniaeth ar offer awtomeiddio fel capsiynau ac offer awtomatig sy’n darparu fformatau eraill, y mae’r ddau ohonynt yn rhan o’n dull gweithredu ym Mhrifysgol Caerdydd.  Er bod y rhain yn offer pwysig wrth gyflawni rhwymedigaethau hygyrchedd, awgrymwyd y gall awtomeiddio ar ei ben ei hun fod yn wrthgynhyrchiol yn yr ystyr ei fod yn rhoi ymdeimlad ffug o ddiogelwch ac y gall dynnu sylw oddi wrth ein cyfrifoldebau fel addysgwyr a chrewyr cynnwys. Hefyd, o ran ymarferoldeb fformat amgen rhai o’r offer hyn – os nad yw’r fformat gwreiddiol wedi’i strwythuro, yn glir ac yn hygyrch, yna ni fydd y fformat newydd ychwaith.<\/p>\n\n\n\n

Gwnaeth Dan ddangos tebygrwydd ag offer canfod ll\u00ean-ladrad. Er ei fod yn rhan hanfodol ac wedi’i hymgorffori yn ein dull gweithredu, ni all wneud yr holl waith wrth ganfod ll\u00ean-ladrad ac arfer academaidd gwael. Ni ddylai ddisodli codi ymwybyddiaeth, addysg a barn academaidd. Felly, rhaid defnyddio’r offer hyn, a’r offer hygyrchedd, fel rhan o ymagwedd gyfannol a chynnil sy’n cynnwys cyfathrebu, arweiniad a hyfforddiant.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Gwreiddio Hygyrchedd Digidol<\/h4>\n\n\n\n

Bu cydweithwyr o Brifysgol Stirling yn trafod hyn yn eu cyflwyniad ‘<\/em>10 ffordd y gwnaethon ni guro COVID: Sut mae technolegwyr dysgu wedi cefnogi ymateb y sefydliad i’r pandemig’<\/a>.<\/strong> Roedd offer awtomataidd yn rhan bwysig o’u dull – fe wnaethant osod capsiynau awtomatig ar gyfer holl gynnwys fideo Panopto a chyflwyno Blackboard Ally ar draws y sefydliad. Fodd bynnag, fe wnaethant hefyd ddefnyddio egwyddorion lle mae cost amser ac adnoddau\u2019n cael eu dileu, i ymgorffori ymwybyddiaeth ac addysg ynghylch hygyrchedd trwy gydol eu hyfforddiant, gan gynnwys dealltwriaeth o pam mae hygyrchedd yn bwysig. Mae hyn yn cynnwys eu ‘Rhestr Wirio Cyflym Hygyrchedd Digidol’ eu hunain sy’n mynd y tu hwnt i ganllawiau deddfwriaethol (ee WCAG<\/a> ) ac mae’n cynnwys pethau fel iaith (ee osgoi acronymau, defnyddio geirfa ar gyfer termau cymhleth) a dull gweithredu (ee rhyddhau cynnwys wythnos ymlaen llaw, a defnyddio gwiriwr hygyrchedd Microsoft<\/a> ).<\/p>\n\n\n\n

Hygyrchedd oedd un o’r pum egwyddor allweddol<\/a> yn Fframwaith Dysgu Digidol<\/a> Caerdydd ei hun. Mae’n ymddangos bod hyn yn nodwedd o ddull gweithredu llawer o sefydliadau tuag at y pandemig. Trafododd cydweithwyr o Brifysgol Dinas Dulyn (yn eu cyflwyniad \u2018Hen win mewn poteli newydd – credoau addysgegol academyddion a symud ar-lein<\/a>\u2019<\/strong> eu\u2018 hegwyddorion Dysgu Hybrid\u2019, y mae hygyrchedd yn un ohonynt. Yn yr un modd, amlygodd cydweithwyr o Brifysgol De Cymru sut roedd un o’u wyth egwyddor Dysgu Gweithredol a alluogwyd yn ddigidol (DEAL) yn ‘Darparu deunydd dysgu digidol cynhwysol, hygyrch sy’n meithrin dealltwriaeth ac ymgysylltiad’ (yn eu sesiwn ‘Harneisio potensial symud ar-lein: dull gweithredu ledled y sefydliad, wedi’i yrru’n addysgegol<\/strong><\/a>‘). Yn gyffredinol, mae’r argraff bod hygyrchedd yn flaenllaw i\u2019r mwyafrif o sefydliadau, ond cydnabyddir bod angen gwneud llawer mwy ac, fel gyda llawer o agweddau eraill ar addysg ddigidol, mae’n bwysig bod profiadau’r flwyddyn ddiwethaf yn llywio newid cadarnhaol. Yn benodol, mae angen i ni roi’r gorau i feddwl am hygyrchedd digidol fel mater cydymffurfio a chymryd cyfrifoldeb am wneud ein hoffer, ein prosesau a’n cynnwys yn gynhwysol ac yn hygyrch.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Rhagor o wybodaeth<\/h4>\n\n\n\n

Mae hygyrchedd digidol (a phwnc ehangach addysgu a dysgu cynhwysol) yn bynciau trafod parhaus yn y Brifysgol, ac mae’r t\u00eem Addysg Ddigidol yn cynllunio ystod o hyfforddiant ac adnoddau i gefnogi cydweithwyr. Yn y cyfamser, efallai y bydd y dolenni hyn i wybodaeth ac adnoddau pellach yn ddefnyddiol i chi.<\/p>\n\n\n\n

-Mae gan y fewnrwyd ystod o ganllawiau ar gynorthwyo myfyrwyr trwy hygyrchedd digidol<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

-Mae yna hefyd ganllaw mwy penodol ar greu deunyddiau dysgu hygyrch<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

– Cewch ragor o wybodaeth fanylach yn adroddiad Cyswllt Polisi a Chomisiwn Addysg Uwch ‘ Arriving at Thriving: Learning from disabled students to ensure access for all<\/a>\u2019, cyhoeddwyd ym mis Hydref 2020.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Ysgrifennwyd gan Geraint Evans, Rheolwr Technoleg Dysgu<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Hygyrchedd Digidol Cyflwyniad Ar 15-16 Rhagfyr 2020, cymerodd aelodau o d\u00eem Addysg Ddigidol Prifysgol Caerdydd ran yng Nghynhadledd Gaeaf Ar-lein y Gymdeithas Technoleg Ddysgu (ALT). Ar y cyfan, cymerodd 300 […]","protected":false},"author":1799,"featured_media":3293,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[792],"tags":[794],"custom_author":[],"class_list":["post-3295","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-addysg-ddigidol","tag-digital-cy"],"lang":"cy","translations":{"cy":3295},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4KqgK-R9","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2021\/01\/office-desk-with-headset-and-laptop-G3R3VU5.jpg","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1799"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3295"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3301,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3295\/revisions\/3301"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3293"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3295"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3295"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3295"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=3295"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}