{"id":3272,"date":"2021-01-22T16:57:17","date_gmt":"2021-01-22T16:57:17","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/CESI\/?p=3272"},"modified":"2022-06-20T13:22:14","modified_gmt":"2022-06-20T13:22:14","slug":"3272","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/cy\/3272\/","title":{"rendered":"Caerdydd-UCL Gweminarau STEM ar sail disgyblaeth"},"content":{"rendered":"\n

Gweminarau Ymchwil Addysg STEM ar sail disgyblaeth<\/h2>\n\n\n\n

Trefnydd a gwesteiwr: Andrea Jimenez Dalmaroni<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Nod y gweminarau hyn sy\u2019n seiliedig ar ddisgyblaethau (DBER) yw dod \u00e2 chymuned o academyddion ac ymchwilwyr addysg ar sail disgyblaeth ynghyd i rannu canlyniadau, ymagweddau a dulliau, yn ogystal \u00e2 pharhau i helpu i ddatblygu addysg STEM sy\u2019n seiliedig ar dystiolaeth.<\/h5>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Noddir cyfres y gweminarau gan y Sefydliad Ffiseg a\u2019r Gymdeithas Gemeg Frenhinol.<\/p>\n\n\n\n

\"This<\/figure>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n


Bydd yr holl sgyrsiau wedi’u recordio ar gael i’w gweld ar \u00f4l y gyfres seminarau.<\/p>\n\n\n\n

Darganfyddwch mwy a chofrestru:<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Eric Mazur (Prifysgol Harvard)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Asesu: Gelyn cudd dysgu’<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 27 Ionawr 4pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Pam mae myfyrwyr disglair weithiau\u2019n methu yn y gweithle, tra bod y rhai sy\u2019n gadael eu cwrs yn llwyddo? Un o\u2019r rhesymau pam mae hyn yn digwydd yw am nad yw\u2019r rhan fwyaf o\u2019n harferion asesu cyfredol, os nad y cyfan ohonynt, yn cyfleu\u2019r byd go iawn. Yn yr un modd ag y mae’r ddarlith yn canolbwyntio ar gyflwyno gwybodaeth i fyfyrwyr, felly hefyd y mae asesu’n aml yn canolbwyntio ar gael myfyrwyr i ailgyflwyno’r un wybodaeth i’r hyfforddwr. O ganlyniad i hyn, nid yw\u2019r asesiad yn canolbwyntio ar y sgiliau sy\u2019n berthnasol mewn bywyd yn yr 21ain ganrif. Mae asesu wedi\u2019i alw\u2019n \u2018gwricwlwm cudd\u2019 gan ei fod yn sbardun pwysig i arferion astudio myfyrwyr. Oni bai ein bod yn ailystyried ein dull asesu, bydd yn anodd iawn creu newid ystyrlon mewn addysg.

Gwyliwch recordiad y sesiwn<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

John Belcher (<\/strong>Sefydliad Technoleg Massachusetts)<\/a><\/h4>\n\n\n\n

‘Cyfarwyddiadau ar gyfer Ymgysylltu\u2019n Weithredol: Diwygio ffiseg ragarweiniol yn MIT\u2019<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 17 Chwefror 2021, 4pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Ar ddiwedd y 1990au, roedd gan yr Adran Ffiseg yn Sefydliad Technoleg Massachusetts broblem. Roedd yr Adran yn gyfrifol am addysgu’r ddau gwrs ffiseg gofynnol sy’n rhan o ofynion craidd MIT – mecaneg ac electromagnetiaeth. Roedd y gyfradd oedd yn methu\u2019r ddau gwrs yn ddigalon, roedd presenoldeb yn isel, ac nid oedd unrhyw labordai yn gysylltiedig \u00e2’r ddau gwrs.\u202f\u202f<\/p>\n\n\n\n

Er mwyn mynd i’r afael \u00e2’r materion hyn a dilyn arweiniad adrannau ffiseg eraill yn yr UD, yn enwedig y Rhaglen Uwchraddio ym Mhrifysgol Talaith Gogledd Carolina, aeth yr Adran ati i ddefnyddio model ymgysylltu gweithredol o’r enw TEAL (Dysgu Gweithredol a Alluogir gan Dechnoleg).\u202f Mae TEAL yn fformat addysgu sy’n uno darlithoedd, efelychiadau ac arbrofion bwrdd gwaith ymarferol i greu profiad dysgu cydweithredol cyfoethog. Rhoddir cyfarwyddiadau mewn dwy ystafell ddosbarth sydd wedi’u cynllunio fel bod cymaint o ryngweithio \u00e2 phosibl rhwng y myfyrwyr a\u2019r gyfadran ac ymhlith y myfyrwyr.\u202f Ers ei gyflwyno yn 2001, mae\u2019r fformat hwn wedi\u2019i ddefnyddio a\u2019i addasu o bryd i\u2019w gilydd dros yr ugain mlynedd ddiwethaf i addysgu glasfyfyrwyr ffiseg.\u202f Rwy\u2019n trafod hanes yr ymdrech honno, a arweiniais yn ystod y chwe blynedd gyntaf, a\u2019r ffordd y mae wedi newid dros amser hyd at heddiw.\u202f\u202f<\/p>\n\n\n\n

John Belcher yw Athro Ffiseg Dosbarth 1922 yn MIT ac mae wedi cael Medal Oersted AAPT.\u202f Ar ben ei ymdrechion ym myd addysg, mae wedi bod yn gysylltiedig \u00e2 Thaith Voyager i’r Planedau Allanol ers ei lansio ym 1977. Ar hyn o bryd mae’n ymwneud \u00e2 dadansoddi data plasma o’r Cyfrwng Rhyngserol Lleol, ar \u00f4l i Voyager 2 fynd i’r rhanbarth hwnnw yn 2018.<\/p>\n\n\n\n

Gwyliwch recordiad y sesiwn<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Ginger Shultz (Prifysgol Michigan)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u2018Strategaethau Ysgrifennu ar gyfer Dysgu:\u202f Sut gall Ysgrifennu Newid y Ffordd y mae Myfyrwyr yn Dysgu Gwyddoniaeth ‘<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 10 Mawrth 4pm<\/strong> BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Mae ysgrifennu yn ennyn diddordeb myfyrwyr drwy atgyfnerthu syniadau dealledig ac anffurfiol. Mae\u2019n cysylltu’r syniadau hyn ac mae\u2019n eu cyfieithu ar gyfer cynulleidfaoedd penodol.\u202f Yn y sesiwn hon, byddwn yn edrych ar yr addysgeg ysgrifennu-i-ddysgu a ddefnyddir mewn amrywiaeth o ystafelloedd dosbarth STEM. Byddwn yn trafod strategaethau sy’n gwneud ysgrifennu yn ymarferol, hyd yn oed mewn cyrsiau rhagarweiniol mawr.<\/p>\n\n\n\n

Gwyliwch recordiad y sesiwn <\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Suazette Reid Mooring (Prifysgol Talaith Georgia)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Cefnogi llwyddiant myfyrwyr drwy strategaethau dysgu gweithredol’<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 24 Mawrth, 4pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Mae cyrsiau gwyddoniaeth yn hanfodol ar gyfer llwyddiant myfyrwyr fydd yn dilyn graddau meddygol a rhai ar gyfer graddedigion yn y pen draw. Mae cemeg organig yn gwrs arbennig o heriol. Yn nodweddiadol, mae’n cael ei ystyried yn gwrs gwarchod safonau gan fod nifer uchel o fyfyrwyr yn tynnu’n \u00f4l neu\u2019n methu. Mae strategaethau dysgu gweithredol wedi\u2019u cydnabod fel arferion sy’n seiliedig ar dystiolaeth sy’n lleihau bylchau cyflawniad mewn sgoriau arholiadau a chyfraddau pasio ar gyfer pob myfyriwr. Er bod pob myfyriwr yn elwa ar strategaethau dysgu gweithredol, mae’n cynnig buddion anghymesur i unigolion o grwpiau sydd heb eu cynrychioli\u2019n ddigonol mewn meysydd gwyddoniaeth. Bydd gweithredu ac asesu ystafell ddosbarth wyneb i waered yn cael ei gyflwyno. Bydd yn cynnwys dysgu mewn t\u00eem o dan arweiniad cyfoedion mewn cwrs cemeg organig.\u202f Bydd effaith y gweithgareddau hyn ar ganlyniadau gwybyddol ac affeithiol myfyrwyr yn y cwrs hwn yn cael ei chymharu ag effaith cyrsiau traddodiadol. \u202fAr ben hynny, bydd deialog myfyrwyr yn cael ei gyflwyno yn ystod gweithgaredd gr\u0175p mewn dosbarth arall wyneb i waered. Caiff goblygiadau canlyniadau\u2019r astudiaethau hyn ar gyfer ymarfer mewn ystafell ddosbarth eu trafod hefyd. \u202f<\/p>\n\n\n\n

Gwyliwch recordiad y sesiwn <\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Carl Wieman (Prifysgol Stanford)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Defnyddio Dull Gwyddonol i Addysgu Gwyddoniaeth (a\u2019r rhan fwyaf o bynciau eraill)\u2019<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 21 Ebrill 5pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Dan arweiniad profion arbrofol o theori ac ymarfer, mae gwyddoniaeth wedi datblygu’n gyflym yn ystod y 500 mlynedd ddiwethaf. Dan arweiniad traddodiad a dogma yn bennaf, mae addysg wyddoniaeth wedi aros yn ganoloesol i raddau helaeth dros yr un cyfnod. Mae ymchwil am sut mae pobl yn dysgu erbyn hyn yn datgelu dulliau llawer mwy effeithiol o addysgu a gwerthuso dysgu na’r hyn sy’n cael ei ddefnyddio yn y dosbarth gwyddoniaeth traddodiadol. Mae addysgu o\u2019r fath yn fwy buddiol, ac mae hefyd yn dangos i fyfyrwyr sut i ddysgu yn y modd mwyaf effeithiol. Mae’r ymchwil hon yn gosod y llwyfan ar gyfer dull newydd o ddysgu ac addysgu. Bydd hwn yn gallu rhoi’r addysg wyddoniaeth berthnasol ac effeithiol sydd ei hangen ar gyfer pob myfyriwr yn yr 21ain ganrif. Byddaf hefyd yn ymdrin \u00e2 ffyrdd mwy ystyrlon ac effeithiol o fesur ansawdd yr addysgu. Er bod y cyflwyniad yn canolbwyntio ar addysgu gwyddoniaeth a pheirianneg israddedig, gan mai yn y maes hwn y ceir y data mwyaf clir, mae\u2019r egwyddorion sylfaenol yn dod o astudiaethau am sut y datblygir arbenigedd yn gyffredinol, ac maent yn berthnasol mewn sawl maes.\u202f<\/p>\n\n\n\n

Gwyliwch recordiad y sesiwn <\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Anette Kolmos (Prifysgol Aalborg)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Myfyrio ar gymwyseddau PBL a\u2019u trosglwyddo\u2019n gyd-destunol\u2019<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 12 Mai 4pm<\/strong> BST<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Mae dysgu\u2019n seiliedig ar broblemau a phrosiectau (PBL) wedi tyfu i fod yn ddulliau addysgu poblogaidd ar gyfer addysg peirianneg. Fe’u defnyddiwyd yn bennaf ar lefel cwrs, ond yn ddiweddar rydym yn gweld nifer cynyddol o sefydliadau yn eu defnyddio ar lefel system. Mae ymchwil yn dangos bod cymhwyso PBL yn yr ystafell ddosbarth yn cael effaith gadarnhaol ar addysg myfyrwyr, ond mae ymchwil hefyd yn datgelu bod gwerth ychwanegol i ddysgu myfyrwyr trwy nifer o sgiliau cyffredinol fel cyfathrebu, cydweithredu a rheoli prosiectau.<\/p>\n\n\n\n

Ym Mhrifysgol Aalborg, defnyddir PBL ym mhob semester a thrwy gydol y cwricwlwm. Yn ystod y flwyddyn gyntaf, mae\u2019r myfyrwyr wastad wedi cael cyflwyniad i PBL a dysgu sut i drefnu’r prosesau dysgu, sef sgiliau PBL, y sgiliau sy\u2019n angenrheidiol i weithio’n effeithiol trwy ddilyn y system ddysgu hon. Mae\u2019r sgiliau PBL yn cael eu dysgu trwy ddull ymarferol ac mae angen adfyfyrio arnynt er mwyn eu dysgu\u2019n iawn. Mae hyn wedi\u2019i gynnwys yn y cwricwlwm.<\/p>\n\n\n\n

Yn ddiweddar, penderfynodd Prifysgol Aalborg y dylai’r myfyrwyr adfyfyrio ar eu sgiliau PBL trwy gydol eu cyfnod yn astudio ac y dylai’r myfyrwyr gyflwyno proffil unigol o\u2019u sgiliau PBL cyn graddio. Ond sut y gall myfyrwyr adlewyrchu ar eu sgiliau PBL generig a datblygu eu gallu o un prosiect i’r llall? Bydd y gweminar hwn yn mynd i’r afael \u00e2’r cwestiynau hyn yn seiliedig ar ystyriaethau damcaniaethol a phrofiadau ymarfer.  <\/p>\n\n\n\n

Cofrestrwch yma: https:\/\/www.eventbrite.com\/e\/stem-education-research-webinar-series-anette-kolmos-tickets-137594273175<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Simon Bates (Prifysgol Colombia Brydeinig)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Rhinweddau addysgwr STEM yr 21ain Ganrif a llwybrau at gymorth sefydliadol\u2019 – Simon Bates (Prifysgol Columbia Brydeinig)‘<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 26 Mai 4pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Ers blynyddoedd lawer bellach, rydym wedi clywed sut roedd dysgu ac addysgu yn newid, sut roedd yn mynd yn fwy cymhleth, sut roedd parodrwydd a dyheadau myfyrwyr o radd prifysgol yn newid, ac nad oedd technoleg bellach yn cael ei hystyried fel rhywbeth ychwanegol dewisol. Dilynodd prifysgolion amrywiaeth o fentrau addysgol a oedd – ar y cyfan – yn eu symud yn gadarnhaol ond yn raddol tuag at roi mwy o bwyslais ar ddysgu ac addysgu a phrofiad y myfyriwr. Ac yna, daeth COVID.\u202f<\/p>\n\n\n\n

Mewn cyfnod byr iawn ym mis Mawrth 2020 (dim ond diwrnodau i sicrhau bod cyrsiau cyfredol yn gallu parhau, wythnosau i gynllunio sut i symud ymlaen a graddio miloedd o fyfyrwyr, misoedd i ail-lunio’r portffolio cyfan o gyrsiau) roedd angen ail-lunio\u2019r cynllun gwreiddiol ar gyfer addysg mewn prifysgol breswyl yn llwyr. Wrth i’r flwyddyn fynd yn ei blaen, daeth yn gwbl amlwg mai fel hyn yr oedd pethau am fod am gryn amser cyn y gallai pethau ddychwelyd i ‘fersiwn newydd o normal’.<\/p>\n\n\n\n

Yn y cyflwyniad hwn, byddaf yn myfyrio ar brofiadau a heriau’r flwyddyn ddiwethaf, a sut y maent wedi amlygu materion o bwys o ran sut mae addysgu a dysgu yn cael ei drefnu, ei gefnogi a’i werthfawrogi mewn sefydliadau. Wrth i ni edrych tuag at ddyfodol addysgu a dysgu ‘ar \u00f4l COVID’, mae’n edrych fel y bydd agweddau ar addysgu a dysgu yn newid yn barhaol yn sg\u00eel COVID yn \u00f4l pob tebyg (hyd yn oed os nad ydym yn gwybod beth yn union fydd y newidiadau hyn eto ar draws ein gwahanol gyd-destunau sefydliadol). Byddaf yn trafod rhai o\u2019r rhinweddau fydd eu hangen ar addysgwyr yn fy marn i i ffynnu yn yr amgylchedd hwn, yn ogystal \u00e2 ffyrdd y gall sefydliadau helpu i ddatblygu\u2019r sgiliau hyn yn y gyfadran ac ymhlith y staff.<\/p>\n\n\n\n

Cofrestrwch yma: https:\/\/www.eventbrite.com\/e\/stem-education-research-webinar-series-simon-bates-tickets-137594630243<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Brittland DeKorver (Prifysgol Grand Valley State)<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

‘Rhagfarn yn ein hystafelloedd dosbarth STEM: Ymdrechion i greu cwricwlwm tecach’<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\"This<\/figure>\n\n\n\n

Dydd Mercher 2 Mehefin 4pm BST<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Mae mynediad cyfartal at addysg, gyda phwyslais at wneud rhagor i gynnwys grwpiau sydd wedi bod ar y cyrion yn hanesyddol, wedi bod yn nod hirsefydlog gan addysgwyr a gweinyddwyr. Fodd bynnag, cynyddu mae\u2019r dystiolaeth nad yw myfyrwyr o’r grwpiau hyn cael mynediad teg o hyd mewn gwaith cwrs STEM. Mae theori hil feirniadol, sy’n pwysleisio archwiliad o gyd-destun profiadau unigolion ar yr ymylon, yn awgrymu y gallai ymchwil addysg ar sail disgyblaeth (DBER) fod mewn man unigryw i egluro pam mae anghydraddoldebau’n parhau mewn cyrsiau STEM penodol. Bydd y cyflwyniad hwn yn edrych ar broblem anghydraddoldeb yng nghyd-destun cwricwlwm cemeg israddedig, a bydd yn cyflwyno data a gasglwyd o arolwg a gynhaliwyd mewn sefydliad israddedig mawr, sy\u2019n wyn yn bennaf. Mae’r data\u2019n datgelu sut y gall hunaniaethau hiliol a rhywedd myfyrwyr effeithio ar eu hagweddau wrth iddynt ymgymryd \u00e2 gwaith cwrs labordy cemeg. Caiff yr angen am ddulliau mesur dilys o ganfod gwahaniaethau wrth gymharu grwpiau eu cyflwyno hefyd. Yn olaf, cynigir argymhellion ymarferol ar gyfer mynd i’r afael ag anghydraddoldeb mewn cyrsiau STEM.<\/p>\n\n\n\n

Cofrestrwch yma: https:\/\/www.eventbrite.com\/e\/stem-education-research-webinar-series-brittland-dekorver-tickets-137595035455<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Gweminarau Ymchwil Addysg STEM ar sail disgyblaeth Trefnydd a gwesteiwr: Andrea Jimenez Dalmaroni Nod y gweminarau hyn sy\u2019n seiliedig ar ddisgyblaethau (DBER) yw dod \u00e2 chymuned o academyddion ac ymchwilwyr […]","protected":false},"author":1799,"featured_media":3177,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[813],"tags":[786],"custom_author":[],"class_list":["post-3272","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-cy","tag-event-cy"],"lang":"cy","translations":{"cy":3272},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/s4KqgK-3272","meta_box":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-content\/uploads\/sites\/286\/2021\/01\/Webinar-speakers-collage-1.jpg","pll_sync_post":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1799"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3272"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3272\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3384,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3272\/revisions\/3384"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3177"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3272"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3272"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3272"},{"taxonomy":"custom_author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.cardiff.ac.uk\/LTAcademy\/wp-json\/wp\/v2\/custom_author?post=3272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}